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小学科任学科（MASSI课程）第三方评价对任课教师认知影响的调查分析报告
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林洁
“第三方评价”这个概念是个舶来品，2000年左右才被介绍到中国。此概念最早起源于15世纪的欧洲，当时是为了保证产品的质量，后期则向不同的领域扩展和延伸。历经数个世纪的发展，“第三方教育评价”西方发达国家已经有非常成熟的市场和运行机制。教学质量第三方评价第一次以发展的眼光去看待教学质量评价，尝试通过教学质量评价的改革，真正地推动教学改革，从而实现课程改革的宏伟目标。教学质量第三方评价是一种新的教学质量评价方式，它具有客观性、科学性、公正性、发展性，是一种值得肯定的教学质量评价发展方向。
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学合理手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育第三方评价指的是由独立于学校和教育管理机构之外的具有教育评估资质的第三方组织和机构对学校教学科研质量、专业课程以及人才培养模式等方面进行诊断性评价的活动。是除教育管理者与被管理者之外的社会第三方的对教育活动的客观评价。
“第三方评价”是落实我国教育改革政策的需要。早在2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》就已经明确指出“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在论及“改革教育质量评价和人才评价制度”时，明确指出，要开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。2013年初发布的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中，不仅又一次强调和阐释了推进评价改革的重要性和紧迫性，而且“整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势”以及“逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制”的说法，都为基础教育阶段的教育评价引入“第三方”提供了重要的政策依据。
引入第三方评价是教育、学校理性的抉择。第三方评价制度有效地克服内部角色重叠的冲突，规避内部评估的风险，弥补内部评价的缺陷和不足。让第三方成为教育质量评价的力量，不仅是一种有益的实践探索，也是一种促进教育科学规范公平的有力举措，更是促进教育愈加理性、符合时代需求、贴近真实社会的有效保障。
根据国家教育部“管、办、评”分离的原则，海淀区教委关于对所有学科进行监测的规定以及海淀区督导室关于引进第三方进行评价的指导意见，结合我校实际，为落实《玉泉小学发展纲要》，我校从2016年春季学期自主聘请社会评价机构，对MASSI课程进行评价。对MASSI（音乐、体育、美术、科学、信息技术）课程教育教学工作实施第三方评价。MASSI课程，即音乐、美术、体育、科学和信息技术（Musicartsportsscienceinformation）。MASSI课程承担着培养学生艺术素养、身心健康和科学、技术能力与素质的重任；是否拥有这些素养，也决定着一个孩子将来幸福的一生，因此，要求全体任课教师必须重视MASSI课程的教学，按照国家要求扎扎实實地教学。通过质量监测和数据分析，发现教学中存在的问题，进而不断改进教学、促进教师的专业发展和提升学校发展品质与水平，为玉泉学子的终身幸福发展负责。2016年9月，我们课题立项，经过两年的实践、摸索，MASSI第三方评价团队通过检查备课，听常态课，观察课堂、师生访谈、期末检测等多种方式，进行全方位的评价，通过检查这种手段，达到促进教师专业提升的目标。
一、调研概况
为了解MASSI课程第三方评价对任课教师认知的影响，特开展连续两年，开展相关调研。
调研时间
第一次调研2017年7月；第二次调研2018年7月
调研对象
MASSI课程全体任课教师
调查的具体目标和方法
所有MASSI课程任课教师通过网上匿名调研问卷，了解任课教师对MASSI课程第三方评价的认知。并以此作为学校调整下一阶段开展MASSI课程第三方评价工作的重要依据。最终实现帮助MASSI课程任课教师提升教育教学等专业能力的目标。
我校共有MASSI课程任课教师43人，除去新入职的教师3人，期末调离教师2人，此次参加问卷调查的任课教师38人，参与率100%，比去年参与调查多4人；其中男教师15人，占参与调查教师总人数的39.37%；女教师23人，占参与调查教师总人数的60.53%。
二、调研结果及分析
（一）参与调查的学科教师的基本情况
1.职称
调查结果如图1所示，小中高（高级教师）3人，占参加调查教师的7.89%；小学高级（一级教师）7人，占参加调查教师的18.42%；小学一级（二级教师）4人，占参加调查教师的10.53
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