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小学数学深度学习策略

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任章媚

随着社会科技的飞速发展，对于人才的要求变得多样化，不像过去，单一的高分学生才会受到社会各行业的争抢。面对社会大方向的变化和需求，从小培养孩子多元化的发展已逐步得到教育界的认可，成为新课改的重要目标之一。深度学习也就成为提高孩子学习效率的主要模式，也是家长和社会所关注的焦点问题。本文以小学数学教学作为研究对象，提出如何促进学生深度学习的应用策略。

科学面对教学方法

在传统的小学数学教学中，教师常用的方法就是让学生背公式、背知识点、大量做题，以达到考试得高分的目的。这会导致学生大都是被动学习，没有积极性，学过的东西很快就忘记。这种学习方式，社会的质疑声也越来越大。促进学生深度学习已成为新的教育模式，多维度的教学模式让学生愿意自主、深入地探究学习，加深对知识的印象，不靠背诵，而靠自己的理解消化，可以舉一反三地多方面运用所学的公式和知识点。

在新课改的实践中，学科教师要在保留传统教育优点的同时，不断地更新教学方法;不能只局限于课堂上的书本教育，也需要延伸到课外教学。这就对老师的专业水平和知识面提出了更高的要求。学校也不能只一味地追求年轻教师的活力和新颖的课堂教育方法，而放弃老教师丰富的经验。

改变传统教法，学生参与教学

师生共同剖析教材深度教学对教师的要求越来越高，不能像传统教学一样只注重书本上的几行字，要做到对要教的内容有深度的理解，把这些“死”的知识点一一物化、重组并激活。每个年级的学生的理解和表达能力都是不一样的，老师要根据学生的理解能力，来思考遇到同样的难点他们会提出什么样的问题，从哪个方向切入会让他们容易理解和掌握。例如，在讲解人教版小学一年级数学下册“位置”的课程前，老师先和学生们说明下一节课要学习的内容是什么，然后与学生一起讨论主要的知识点应该是哪里，问一问学生他们觉得比较难确定的位置是哪些，课前需要老师做的准备都有哪些，他们希望老师可以呈现的课堂形式是什么样的，让学生自己回家准备一些可以讲解“位置”的相关物品。利用一些实实在在的人或物品，可以调动学生的好奇心，也可以让学生更加直观地理解“位置”的概念。

以真实探究方法改变课堂方式传统的小学数学课，大都是老师在前面讲，学生在下面听、记，偶尔可能会有个小实验，也是老师一边在操作，一边在不停地讲解。学生看着还不一定能看得清楚，导致学生只是片面地了解课上的内容，知其然而不知其所以然，遇到类似的问题仍然不知道如何解答。如果想让学生对数学有更深的理解，提高深度学习的能力，那么“参与”是关键。如人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”这一课的课堂上，老师一般都会带一个圆柱和一个圆锥进入课堂，然后让同学们对这两个物体进行观察，思考它们的特征、组成、区别等相关问题，但是，这样的课堂教学模式并没有使所有同学都参与进来，有的学生可能只是单纯地看，并没有进行思考和观察。那么换一种方式，老师不带圆柱、圆锥等物体进教室，而是一些纸和胶水，用这些东西和同学们一起来做圆柱和圆锥。这样，每个同学都会参与进来，在制作的过程中，可以了解到圆柱和圆锥都是由什么形状组成的，他们之间有什么不同，延伸到生活中所遇到的圆柱和圆锥，讨论一下分别都是应用到什么地方、起到什么作用等，不需拘泥于传统的课堂形式，可以自由发挥，探讨所观察到的内容。

善于总结、参与评价小学生大多数缺少自我总结和自我评价的能力，每节课完成的时候，都是老师来总结一节课上讲的重点知识和留课后作业。这样，有的学生可能就会不专心，不参与，也就不知道一节课学到的都是些什么内容。老师可以改变一下学生的“地位”，每节课结束以后让学生自己来总结课堂的学习内容，按照所学的内容自己来留家庭作业。既可以培养学生对课堂内容的兴趣，提高专注力，同时从学生自己留作业的情况可以还看出，学生在课堂上可以理解、吸收多少内容。这是最真实的反馈。提高学生自我总结和评价的能力，是巩固小学数学教学效率和发展深度学习方法的决定性因素。

家长参与，引领学生实践

小学数学的深度学习不只是单一的由学校来完成，同样也需要家长参与到学生的教学实践中来。小学数学是未来实际生活中使用最多的一门学科，无论以后从事什么职业，都会用到。例如，在人教版小学数学一年级下册“认识人民币”的课程学习后，家长可以带着孩子去超市或商场去买东西。其间，可以给孩子一些不同面值的人民币，每选择一样商品时，让孩子按照价格选择出相应的人民币金额。同时，在结账时尽量用整钱，让孩子自己计算出应找回的金额。这样不仅加深了学生对于人民币的认知，同时还复习了之前学习的加减法，引导学生把学到的知识正确运用到生活中。

一方面，提高了教师的能力发展。相较于过去，现如今的小学数学教师不再是高高在上，站在讲台上只靠一张嘴、一块黑板就能上课的职业。他们需要把一节课变成一个活动，而教师自己要成为这次