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小学“亲·信”课堂教学实践研究

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徐晶

我校是老百姓家门口的公办小学，秉承“让生命更灿烂”的办学理念，老师们努力耕耘，在生命与生命共情和启迪中，让教育教学指向生命成长的规律，师生彼此成就着共同成长，学校也因此焕发出更有力的生命力。

第一部分“亲·信”课堂提出

（一）“亲·信”课堂的提出

教育是充满情感艺术的育人过程，与认知交织在一起构成了教学。然而当前小学课堂教学中教师过于重视知识技能，缺少对学生兴趣、情感和态度的积极关注；缺少“以情促学、以情导教”的有效教学机制、教学评价、教学策略；缺少“亲·信”课堂文化相关的教师培训、教学实践和课题研究。这些教育教学的少“情”和缺“情”状态，是不利于师生生命的成长和发展。

OECD（世界经济合作与发展组织）的研究分析表明，社会情感技能要与认知技能相互补充，才能使儿童获得更好的发展；教科所夏雪梅博士的专著《以学习为中心的课堂观察》中也谈到：学生的学习是一个复杂的连续体，涉及“课堂中的积极学科情感、课堂中的社会关系”等很多领域。

为此，我校提出“亲·信”课堂，致力于学习心理在小学基础型课程中（语數英等学科）的实践探索，尝试从情感领域进入学科教学过程，既关注课堂“情智”两方面和谐统一，又关注学科本质的认知思维与核心素养的培育。以情促教、以情优教，改变课堂“重智轻情”的现状，建立“情智并举”的“亲·信”课堂新策略新方法，力图解决以下三个问题——

1.如何把兴趣、情感、态度统一在学科教学的三维整体目标中？

2.如何基于学习观变化、新制度设计、课堂观察分析与学习方式转变等，探索形成相亲相信的师生关系，让情感促进知识技能的达成？

3.如何打造“善学、亲和、信任”的教师团队，落实教学改进和文化转型？

（二）“亲·信”课堂的内涵

1.基本概念

“亲·信”课堂是对既有效又“亲·信”的理想课堂的追求。“亲·信”课堂是基于学习观变化、新制度设计、课堂观察分析与学习方式转变等一系列课堂改进行动，以探索形成相亲、相信的师生和生生关系为核心，积极关注学生的兴趣、情感和态度，以促进学生知识技能达成的课堂。

2.四维支架

依托区课程领导力项目组提供的课堂文化转型“四个维度、八个着力点”的思考支架，我们做了梳理思考，架构了“亲·信”课堂“四个维度、八个着力点”。

第二部分“亲·信”课堂行动

（一）初态调研，明晰路径，构建了实践研究框架

1.初态调研

课题组开展了语数英学科的课堂“生态”初态调研，调研显示：（1）三维目标达成中，教师易忽略情感态度；（2）部分学生认为课堂沉闷紧张；（3）部分学生在兴趣意愿、态度行为和信心情绪上显示不足；（4）教师的语言和方式缺少对学生情感的积极关注。据此验证了学生学习情感、态度、信心，以及良好的师生关系，都是教学改进和文化转型的关键。

2.贯通理念

围绕办学理念“让生命更灿烂”，以及育人目标“健康、友爱、乐学”，提出“在相亲相信中健康快乐地成长”的课程理念和“亲·信”的课堂理念，使各层理念贯通一致，相互照应。

3.明晰路径

从“相亲·相信”两个维度，通过合作学习和自主学习相结合的学习方式，基于教学真问题，开展8+8课堂观察和分析，进行基于课程标准的3+1教学评价，持续地改进教学和文化转型，同时培养学生社会情感技能。

4.研究框架

整体设计并实施“亲·信”课堂目标、内容、方法及评价，逐步形成教师操作指南。设计“相亲和相信”两个维度的课堂观察工具，从设计到实施再到完善的循环验证中，不断反思改进，积累案例，最终形成研究报告。

（二）确立指标，融补课标，设计了“亲·信”课堂评价内容

1.确立指标

根据社会情感、学习心理相关的情报研究，将五大社会情感核心能力培养，即“情绪管理、人际关系、有责任心的行为、自我意识和社会意识”，与“亲·信”课堂社会情感培养的维度和评价内容相对应。

2.融补课标

将“亲·信”课堂的8项评价内容，融入到课程标准的“学习习惯、学习兴趣、学业成果”三大指标中，并补充了满意度调研、随堂练习、课后测试等传统评价方式，校本化实施教学评价。

3.设计评价

依据“亲·信”课堂社会情感素养，进一步制定相关的评价目标，以及课堂观察的行为描述。

（三）编制文本，细化流程，形成了教学“基标策略”

1.编制文本

以“课程文本”为抓手，编制“学校、教研组、教师”三个层面五个层级的规划、方案、纲要、计划和教案。

2.细化流程

从教与学两方面细化了“研究流程”，让学生的“学”得到多视角、全方位重视，教师也通过课堂观察，看到孩子真正的学习需求，发现课堂真实问题，生发教学改进的动力。

3.基准策略

为了凸显“亲·信”的教学特征，课题组基于课程标准，为教学实施提供了“基准策略”，保障了教学的基本开展。

（1）情境交融策略。创设真实问题的情境，激发学生的情感，关注学习状态和学习兴趣，引导学生发现