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小学语文读写结合国内外研究现状

一、以课文讲解为契机，实现读写结合

课文讲解，是阅读教学的核心环节。为了构建读写结合的教学模式，教师应

该改变传统的“只读不写”的课文讲解模式，巧妙利用课文资源，将阅读和写

作结合起来，构建“读中有写”的新型教学模式，使阅读与写作相互辅助，促进

语文教学形式的创新与教学效率的提升。例如，《当世界年纪还小的时候》，这篇

课文虽然情节简单、童趣十足，但是却充满哲思与道理。对于二年级的小学生

来说，要想让他们单纯通过文中列举的太阳、月亮和水的案例，就明白自然界

的规则与秩序，并不是一件容易的事。此时，教师可以在课文讲解过程中融入写

作训练，要求学生选择自己熟悉的事物举例，仿照课文的内容和形式，进行文

章续写。通过这种方式，教师能够引导学生从自己熟悉的事物入手，来观察和理

解自然规律与秩序，从而更好地理解课文内容。在上述案例中，教师巧妙地在

课文讲解的过程中融入了写作练习，不仅帮助学生更好地理解课文内容，也锻炼

了学生的写作能力，实现了读写结合教学模式的构建与实施。

二、以写作练习为契机，实现读写结合

写作练习，是写作教学的基本形式。然而，众所周知，写作是“输出”和“释

放”的过程，而阅读是“输入”和“吸收”的过程，如果没有高质量和高密度

的“输入”，何谈高效率和高品质的“输出”？因此，教师应该以写作练习为契

机，融入阅读教学，使学生由“只写不读”变成“写中有读”，使阅读教学与写

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作教学相互促进，推动学生阅读能力和写作能力的协调发展。例如，在以《美丽

的校园》为题目的写作练习中，考虑到小学生接触到的写景的文章较少，缺乏景

物描写的经验和灵感的实际情况，教师可以带领学生朗读《铺满金色巴掌的水泥

道》这篇课文，让学生在朗读中体会作者描写景物的写作逻辑及语言特色，并

揣摩作者如何通过语言文字，展示景物的美感及个人的情感。在此基础上，教师

可以再推荐学生阅读《黄山奇石》《珍珠泉》等其他版本语文教材中描写景物的

文章，让学生在阅读中逐渐掌握景物描写的技巧，积累景物描写的素材，为自己

的写作练习奠定基础。脱离了阅读的写作就是“无本之源”。在上述案例中，教

师通过在写作练习中融入阅读教学，使小学生的写作练习不再是“生编硬造”，

而是有感而发，不仅提高了写作教学的质量，也实现了读写结合。

三、以课堂活动为契机，实现读写结合

《义务教育语文课程标准》中要求语文教师积极组织课堂活动，使学生在生

活情境和语言实践中建构语文知识、锻炼语言能力、培养人文素养。为了实现读

写结合教学模式在语文教学中的构建与实施，教师应该对课堂活动进行精心设计，

为阅读与写作教学的融合提供平台，使学生在读写结合中实现综合语言水平的

提升。例如，《大自然的声音》这篇课文，通过描写风、雨和动物的声音，向读

者展现了大自然的美妙画卷和动人乐音。在学习这一课的时候，为了让学生深刻

理解课文内容，体会自然之美，也为了让学生灵活运用文字，展现自然之美，教

师可以设计一个“我写你猜”的课堂活动：每个同学拿出一个小纸条，在心里

默默选择一样自然界的事物，用文字生动的描写出它的声音，但是不要直接写

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出来它是什么。然后，教师随机抽取几个同学的小纸条当众朗读，请全班同学猜

测，这位同学描写的是什么。通过这个游戏，不仅激发了学生阅读和写作的兴趣，

也实现了读写结合。上述案例表明，教师通过对于课堂活动的巧妙设计，能够为

阅读与写作的结合搭建坚实而广阔的平台，从