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《口语交际》教学反思精选7篇

《口语交际》教学反思篇1

语文课程标准指出，“评价学生的口语交际本领，应重视考察学生的参加意识和情意态度。评价必需在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，老师的课堂评价语言显得特别紧要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听闻还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不但要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通本领、办事本领等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。

当然，评价并不是老师的专利，由于口语交际课讲究的是老师和学生双方的互动，所以老师应下放评议权，让学生一起参加到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，相互欣赏、相互悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用本领和合作本领。

1、合作性评价

合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体，采用老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式，而且让家长也乐观参加到评价活动中来。老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。

在课堂上，可以是老师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小构成员和各个小组之间，依照学习目标，进行交互评价。

在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行沟通探讨。家长要确定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给老师。

课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法，从而更好地促其进步。

2、差别性评价

差别性评价关注的是学生的个体差别。老师在进行差别性评价的时候，尽量避开用“特别好”“很棒”这类普通化的词语，而应当依据学生的不同需求，正确推断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的引导建议和评价标准。

在评价的过程中，老师要特别注意评价的具体性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合本身发展的建议。让学生明白本身的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认得到本身不足的地方，加以改进。

当然，使用差别性评价还要关注到每个学生喜好兴趣的不同，从而依据学生的发展需求进行评价。这时候，老师在评价中要关注学生的兴趣，顺其喜好，促其发展，而不能把本身的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。

3、鼓舞性评价

？语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际本领，应重视考察学生的参加意识和情感态度。”老师赞扬、激励性的评价言语，是激发学生自动参加学习，乐于表达的.前提。

在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素养的差别，造成了学生的表达本领不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达本领和欲望强的学生，老师要及时对他们的发言表示恭贺，让他们体验成功的欢乐。当成功者被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值；有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要擅长发现他们身上的闪光点，及时予以确定、称赞，让学生获得成功的体验，以激起愿说、乐说的猛烈愿望。不同的学生，我们在评价时应当要区别对待。

因此，在教学中，老师要学会关注个体，学会区别对待。学会多一点宽容、鼓舞，少一点责备、批判，让我们的学生在鼓舞声中大胆表达，为学生一生的发展奠定坚实的基础。

《口语交际》教学反思篇2

习作要求：

认真察看这组漫画，你瞧到了什么？想到了什么？和同学沟通沟通。假如你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后依据本身介绍的漫画习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给本身带来的启示；也可以依据画意编一个故事，让读故事的人本身去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了很多垃圾。小男孩瞧到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来责备乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也瞧到了这种情况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而不应当停留于喊口号。）

教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假