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优化初中语文主题阅读教学设计的策略

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张莉

摘要：当前初中语文主题阅读教学还存在如下问题：阅读教学缺乏明确语文要素，随意选择教学内容，少有文化起点支架。优化初中语文主题阅读教学，可以采取如下策略：转变教育观念，倡导以生为本;依据课程标准，落实语文知识;反思教学现状，开发教学资源;创设真实语境，激发情感体验。

关键词：初中语文;主题阅读教学设计;学生

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生养成良好阅读习惯、培养阅读能力和习得阅读方法的语言实践活动。《义务教育语文课程标准（2011）》指出：阅读是学生从文字中获取意义的心理过程，是学生“运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要方式”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。[1]传统的阅读教学多以教师为主，教师掌握阅读教学的节奏和教学的内容，学生比较被动，教学效果不理想。[2]新课程改革背景下的阅读教学可以采用主题阅读教学模式。所谓语文主题阅读教学，即选定一个主题，围绕这一选定的主题进行课内、课外相关阅读。主题阅读是语文阅读教学方式的创新，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生思想品质，促进学生的独立思考，提高学生的学习自觉性。然而，当前初中语文主题阅读教学实践中依然存在一些问题，并影响学生阅读能力的提高和阅读目标的达成。因此，探究初中语文主题阅读教学策略很有必要。

一、初中语文主题阅读教学现状

对初中语文主题阅读教学观察发现，当前初中语文主题阅读教学还存在如下问题：

（一）阅读教学缺乏明确语文要素

所谓语文要素，即“语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等。”[3]阅读教学缺乏明确语文要素表现在语文知识要素方面，一是课程标准和主题单元内部缺乏明确的语文知识要素;二是语文教师零星讲解，缺少对语文知识要素的系统归纳。“语文要素”即语文知识体系，“体现语文核心素养的知识点、能力点”[4]。语文课程标准提到“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。虽然说课程目标需要从三个维度有机设计，但是在初中语文主题单元阅读教学实践活动中仍然存在偏向“人文性”的嫌疑。语文课程以及在语文阅读教学过程中，需不需要交给学生语文知识，应该给學生教哪些语文知识，应该怎样教，这些关系语文课程全局性和语文阅读教学的问题，始终悬而未定。

（二）阅读教学随意选择教学内容

在初中语文主题单元教学实践活动中，就教学内容而言，多数一线教师对教学目标、教学重点和难点等教学内容的确定存在困难，较为混乱。初中语文教师在备课时多按照《教学大纲》、《教学参考用书》、《教师用书》、学生的现状、考试范围、学校（或当地）阶段性教育重点、教学辅导资料和网络教案、网络单元学习指导等资源来确定教学目标和教学重难点。目前的阅读教学，尤其主题单元内散文教学的现状极为不理想，令人堪忧，急需学理审议。着眼于教学实践，一线语文教师在进行散文教学时，就内容的确定就太过于随意。教学内容随意确定，使得初中语文主题单元阅读教学陷入困境，盲目而为之的教学现状，令人烦忧。

（三）阅读教学少有文化起点支架

经典作品不计其数，难以穷尽。规范语文课程内容和编制语文教材，为一线教师从文化视角和人文关怀的视角解读文学作品，为传承中华民族的“根”和“魂”准备了条件。然而，一线语文教师少有从文化角度解读文本，少有从文化传承角度出发，去开展阅读教学。尤其是古诗文教学，少有从文化的新视角和人文关怀的立场来重新阐释语文教育的文化意蕴，忽视语文教育文化功能的发掘过程，阻碍了语文教育人文智慧的开启，难以实现中华民族优秀传统文化的传播、追寻、渗透和创造。

二、优化初中语文主题阅读教学的策略

主题式阅读教学突破了传统的阅读教学模式，具有重要的教学价值。优化初中语文主题阅读教学，可以采取如下策略。

（一）转变教育观念，倡导以生为本

主题式阅读教学力图解决教师角色与学生角色关系问题，在主题式单元阅读教学中，制定什么单元学习主题，如何设计单元学习主题，选择什么教学内容，选择何种教学策略，运用何种教学方法等活动，需要考虑学生的现有知识能力水平。教师可以让学生直接参与到主题教学活动，在参与的过程中，学生的主人翁意识有效激活，主体性充分体现。学生在自主、快乐、自由、和谐的氛围中参与学习，学习兴趣自然产生，为学生思维运作和情绪的产生创造了前提条件。

（二）依据课程要求，明确教学内容

初中语文主题阅读教学，在尊重新教材编写理念和思路的基础上，研读单元内容，筛选出每篇选文内的“语文要素”和“人文主题”。首先，将“语文要素”按照难易程度有序分配到每一课时的教学计划中。其次，将对“语文要素”的教学有机