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《小学生良好品德的养成教育策略途径研究》

课题名称:《构建对话式阅读教学的研究》

课题研究阶段性小结

半年来，本课题的研究工作从课题确定、制定研究计划、理论学习

研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过

程中教师们有了一些心得和体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下四

方面进行阶段性小结。

一、开展的教育教学研究工作。

课题定下以后，我们课题组制定了详细的课题研究计划，根据计划

进行了积极的教育教学研究、探讨活动，所做工作如下：

1、课题前测。研究前慎定课题，学校组织大家认真学习新课程理念

经过研究、展开讨论，根据课题组成员的理论层次和综合素质确定构建“

对话式阅读教学的研究”为课题组研究课题。

2、课题开题工作。主持人介绍了研究思路及前期研究工作，课题组

成员就课题研究中的问题交流互动，主持人作开题报告。

3、组织教师理论学习，提高教师研究水平。要求教师每两周读一篇

教育书籍或文学名著，提高教师知识水平及阅读指导水平，定期开展读

书沙龙活动。

4、课题研究形成制度化。课题组成立以来，每两周进行一次课题活

动。大家一起学习，讨论和研究有关课题的问题。经过学习大家意识到，

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小学语文课堂对话研究是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的

有效途径，是切实可行的语文课堂教学改革之路。

5、找准课题的切入点。在新课标指导下，把小学语文课堂教学对话

课题研究作为起点，进行理论学习与课堂教学实践，对以往传统的教学

行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，在师生与文

本的对话、师与生的对话、生与生的对话等几个方面展开研究，改变自

己的课堂教学行为，渐渐地步入对话语文课堂教学的新角色。

二、取得的教育教学研究成果

1、意义内涵的探索

从某种意义上说，对话即教育，这在古代已经存在，如孔子的教学

案例即课堂实录《论语》，就是一种师生之间的对话教学，再如苏格拉

底的精神助产术，即通过不断提问而使学生自己发现，觉悟真理。我们

结合后现代知识观，对对话式阅读教学的内涵进行探索。

①对话式阅读教学的非目的性。在传统阅读教学中，通过提问，师

生进行交流，检验学生的学习是否达到了预期目的。这种阅读教学方式，

反映在认识论上就是知识或答案已经在老师心中，等待学生说出来罢了。

从学习方式上看，这样的阅读只是一种指令性阅读，无益于学生多元学

习能力的培养。因而，我们提出对话式阅读教学的非目的性。非目的性，

即阅读中不用预设目的来衡量阅读的效度，不用预定的思维来给学生设

圈套，我们关注的不仅是结果，更是一种过程。因此，关注对话式阅读

教学的非目的性，就是关注对话中学生偶然性表现，关注学生个性化的

表现，在主客体相互作用的过程中去建构知识。

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②对话式阅读教学的生长性。传统的阅读教学，在很大程度上是一

种理解性阅读。在阅读教学中，学生努力通过自己的语言理解老师的话

语，从而使自己的话语在更大程度上符合教者的意图，这样的阅读教学

不利于学生生长。而对话的过程却是知识建构，能力发展，情态交流，

思想碰撞和个性化的过程，从这个意义上说，对话即生长。斯普朗格说，

教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，

将生命感，价值感“唤醒”一直到精神生活的根。传统的知识观认为知识

是固定的、静止的、实证的，而忽视了知识的流动性、动态性、意会性，

从这个角度，我们可以说对话即是另一种认知。由于对话具有开放性、

灵活性、情境性，因此，通过对话，所学得的知识具有生长性、描述性、

个别性、创造性。

③对话式阅读教学的回归性。传统阅读教学中,教师通过提问—-应答

将知识传递给学生，而学生成了容器，至于知识的正当性与合理性的回

归被掩盖了。传统应答式阅读教学是线行的，单面的，培养的学生往往

是单面人。而对话式阅读教学的回归性，强调了对话的整合性，在整合

中，学生能从他人身上发现自己不会的，从回归中反思自己的不足，丰

富了