信息技术与古典诗词教学的结合.docx

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信息技术与古典诗词教学的结合

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孙雅会

摘要:本文就信息技术与高中古典诗词教学的结合问题,从以下三个方面展开论述:一是信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野。二是信息技术培养学生学习的自主性。三是信息技术可以优化诗词教学过程,切实提高教学效率;可以为诗词教学创设情境,激发兴趣;可以实现创作者与欣赏者的情感交流,拓展学生的想象力,优化教学过程,提高教学效率。

关键词:信息技术古典诗词语文教学创设情境

古典诗词是人教版高二年级上学期第二三单元的内容,主要教学内容是唐诗宋词的鉴赏。文学鉴赏是一个再创作的过程,学生的欣赏绝不等于教师对内容的机械讲解,如果按传统教学方式,笔者以为难以充分展现诗词作品的魅力,更难以针对学生的实际情况进行教学,这样不仅费时多而且效率低,更难以实现预定的学习目标,所以学习过程中的信息技术的运用显得格外重要。因此笔者在唐诗宋词教学过程中与信息技术相结合,使学生在多媒体教学环境下的学习鉴赏唐诗宋词。

一、信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野。

古典诗词教学是综合性极强的教学内容,针对它的多样性、多元性特点,教学方法必须灵活,教师可以借助各种媒体为教学提供丰富的信息,把单纯的课本知识向课外拓展,拓宽诗词教学的空间。

语文教师通过丰富的网络资源,储备诗词鉴赏知识,教学时就能厚积薄发,纵横捭阖,既扩大了课堂教学容量,又增强了师生之间交互性和趣味性。教学时借助各种媒体,师生之间就架起了知识衔接的桥梁,激发了学生对古诗词的学习兴趣。

二、信息技术培养学生诗词学习的自主性

在课堂上,老师引导学生发挥计算机学习工具的优势,借助丰富的网络资源,收集资料主动获取知识,将网络上的语文资源充实到语文教材中,给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会,充分体现了课堂教学的动态性和开放性。

如鉴赏《永遇乐?京口北固亭怀古》一词,教师通过自制的多媒体课件,引导学生如何鉴赏这首词。如:了解作者生平,知人论诗;了解时代背景,知时论诗;了解诗中典故,知事论诗;了解语言特点,分析鉴赏语言特色;分析要点,提炼主旨。课外拓展,学生运用这种方法去鉴赏王安石的《桂枝香?金陵怀古》。这种教学方式为教师的教学和学生学习古诗词扩大了课堂教学容量,提供了广阔的语文学习空间,体现了课内外的有机结合。

三、信息技术可以优化诗词教学过程

1、创设教学情境,激发学生学习古诗词的兴趣。兴趣是最好

的老师。学生对所学诗词内容感兴趣,积极性就会提高,才能乐于接受,此所谓“好之者不如乐之者”。在诗词鉴赏课上,教师积极运用信息技术使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景,不仅为学生提供认知的感知材料,而且可以在学习中的疑难之处,再现情境,启发学生对表象进行分析、概括、综合,使其思维向深层发展,给课堂注入了新的活力,把学生的兴趣激发出来。

如鉴赏白居易《琵琶行》一诗,在教学中,教师可借助多媒体让学生感受琵琶女弹奏琵琶的动听旋律,同时播放相应的画面让学生感受琵琶女高超的弹奏技及其内心的变化。再结合李贺的《李凭箜篌引》加以比较阅读,同是写音乐写法同中有异。通过创设视听情境,调动了学生的视听感官,激发学生的学习兴趣和求知欲望,代替枯燥乏味的口授,营造了学生主动学习的良好氛围,使师生身临其境,效果自然事半功倍。

2、实现创作者与欣赏者的情感交流,拓展学生的想象力。诗

词鉴赏需要具有极大的想象力和对古诗词的感悟能力,其核心就是通过对形象的感知,引发学生产生联想和想象,理解内容的深层意蕴,从而把握字里行间的点点情丝,使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。

如鉴赏苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时,教师制作优美的课件图片进行观赏,一是乱石穿空,惊涛骇浪的长江壮丽景色,配以优美的音乐,使学生赏心悦目。二是展现赤壁之战当年的战况“樯橹灰飞烟灭”,这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言,又培养了想象力,激活了学生的形象思维,使学生触景生情、浮想联翩,产生语言的形象感,更进一步体会苏轼富有诗意的语言所产生的魅力,使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵。

如教学《雨霖铃》时,我就启发学生联想自己送朋友时的心情,来理解词人送别时的心态、动作,这样,学生就可以打破时空限制,把自己和词人联系在一起,相同的情境让学生很容易就产生了共鸣。

笔者认为,诗词中想象的对象可以是现实生活中已存的,但个人尚未感知过的事物的新形象,也可以是现实生活中尚未有过,还有待创造的事物的新形象,所以想象具有创新的特征和内涵。在课堂教学中,恰当运用信息技术,结合教材内容,凭借想象力,让学生展开想象的翅膀,翱翔于想象的王国,对培养学生的创新精神,发展创造力,意义无疑是深远的。

综上所述,信息技术与语文古典诗词教学的结合为我们师生教学拓展了广阔的空间。只要教师能够以更新的思考角度和更