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在线同步教学中交互的设计与实施

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程肃王孝金冯冠朝张晗

摘要：在线同步教学与异步在线教学相比具有实时性、现场感和及时交互而备受青睐。在线同步教学中的交互设计是同步教学设计和实施过程中的关键问题，是影响在线学习效果的重要教学活动。目前，对在线同步教学中交互特点、设计准则和实施方法进行的系统分析和研究较为缺乏，因此，研究从远程交互理论视角出发，依据等效交互理论，建构了在线同步教学中的交互组织模式和相应原则，并以多门课程的在线同步教学为案例进行了应用和效果分析，最后提出了在线同步教学交互设计的实施建议。该研究提出的交互组织模式、设计准则和实施建议可在疫情结束后，线上线下融合教学中，为在线同步教学中的交互组织和设计提供理论指导。

关键词：在线同步教学;交互设计：等效交互理论;效果分析

中图分类号：G434

文献标识码：A

2020年春季学期，为应对新冠肺炎，实现“停课不停学”，在线同步教学成为各级各类学校教学的主要方式。据全国高校线上教学状况及质量分析报告数据显示，各高校通过录播、直播、录播+直播、直播+互动，慕课+研讨等形式开展了多种多样的在线教学，其中在线同步教学占比超过一半，达53.54%[1]。中小学在线教学中直播教学成为最多采用的在线教学方式。以教育大省浙江为例，直播参与的课程总占比89.1%，其中纯直播形式占比最高，达51.8%[2]。同步和异步在线教学成为此次全员上线教学的双轨。

在线同步教学让师生在空间分离的情况下实现实时的教与学，建立现场参与感，可实现接近课堂教学的及时交互[3]。然而，在线同步教学过程也暴露出一些问题，如教师对在线直播平台交互功能不熟悉，同步教学仍以讲授为主，教学交互仍以教师提问一学生回答这种传统方式为主，在线同步教学变成教师的线上“独角戏”。同时，由于广大教师缺少对远程交互理论的认识，未能组织有效互动，师生之间的连通性较弱，导致交互效果并不理想。师生、生生的分离，学生因分散独立地学习而产生孤独感，加之学生注意力、自控能力和自主学习能力有限，在缺少有效监控的情况下，较易出现学习倦怠、兴趣不高、投入水平低和参与度不高等现象[4]。当前，在线教学中的交互策略研究多是针对高等教育和成人教育中异步、一对多辅导提出的[5]，同步教学中的交互随着2020年全员、大规模上线教学才受到关注，相关的设计、实施和评价的实践有待进一步梳理和研究。根据已有远程教育和在线教学交互研究成果，本研究以远程交互理论为指导，对在线同步教学中交互的特点、组织模式、设计原则等展开分析，以期为在线同步教学中的交互组织和设计提供借鉴。

一、在线同步教学及其交互形式

（一）在线同步教学

南达科他州大学桑福德医学院的史蒂夫·沃勒博士，有过十年在线同步教学经验，他认为网络直播（教学）是一种课堂教学技术[6]，可实时录制教学过程，使其成为可供学生选择的学习资源。网络直播教学是在线同步教学最常见的方式，教师和学生在其中通过互联网进行实时教学，实现灵活、可扩展且稳定的视听通信。在线同步教学具有实时性、现场感、弱联系等特征。

1.实时性

在线同步教学的实时性体现在两方面。一是教学过程中教与学双方可能不在同一地点，但同时出现在教学过程中，因此同步教学中师生和生生之间的交互多实时完成，这种时间上的同步性明显不同于异步自主学习过程中的交互。另一方面是同步教学中，一定时间内持续的教学容易使学生感到疲劳，因此在线教学时长有限制[7]。教师要充分考虑同步教学的目标和学生的学习情况，预先设计教学环节和主要活动，预留一定时间以灵活应对同步教学活动中出现的各种情况。

2.现场感

在线同步教学实现了教师与学生间的连通，教师使用语音交流或者是打开摄像头等方式使教学的现场感更强，形成了类课堂的环境，学生能感受到教师的存在。对于自觉性较差的学生来说，在教师的监督和陪伴下更容易集中注意力。已有研究表明相较于录播教学，在线同步教学过程中，学习者有着更深刻的学习体验，能感受到更多的教师支持[8]。

3.弱联系

与常规课堂教学不同，在线教学中由于学习环境从学校和教室转变为家庭或其他场所，导致师生关系发生转变，由零距离强关系变为远距离弱关系[9]。为应对师生间弱联系的状态，教学组织结构、教学管理方式及信息技术使用等都要进行相应的调整。在线同步教学中，师生交互是实现师生联系的桥梁，可增强师生之间的联系强度。

（二）在线同步教学中的交互及其体现

在线同步教学是学生与教师在空间分离下利用技术开展的教学方式，空间分离并不意味着教与学之间不再产生联系。为支持学生有效学习，教与学需要在技术支持下实现再度整合，增强相互联系，其中关键环节就是交互的发生。教学過程本身就是一个动态进行着的教与学相互影响和交互活动的过程，是促进学习目标达成和教学中人际关系建构的双向交流过程。教学交互