在玩沙游戏中促进幼儿多元发展的行与思.docxVIP

?

?

在玩沙游戏中促进幼儿多元发展的行与思

?

?

袁莺

【摘要】在日常生活中观察发现，孩子们对玩沙活动很感兴趣，但是由于“沙子”的特殊性，在生活里孩子们并不是随时随地能够接触到，所以根据孩子的兴趣探讨出有趣的内容并生成各种玩沙活动……但在进行玩沙的过程中还会出现对各领域活动的融合性以及材料投放选择的问题，基于种种方面的思考和现实情况的考察，将对小班幼儿玩沙展开观察和研究。

【关键词】幼儿;玩沙;材料;互动

一、幼儿与材料充分互动

幼儿是天生的游戏者，有着与生俱来的游戏本领，在刚入园，散步时路过沙池，孩子们就偷偷的用小手戳戳沙子，小脚踩踩沙子，表现得对沙子十分好奇。小班初期，孩子们先是认识了放雨鞋的地方，记住自己的标记，要求幼儿换好雨鞋，将自己的鞋子放置于标记上，不可以随便乱放，孩子们依次换好雨鞋，和孩子一起在游戏之前制定玩沙的规则，如：不要挤在一起玩沙、沙子不可以洒在自己和小朋友的身上、不用脏手揉眼睛等。

入园到现在一直在探讨研究小班幼儿玩沙，但是幼儿游戏的次数越来越多，教师所持有的疑惑和问题也越来越多，投放什么样的材料可以更好的方式促进孩子的成长，不是一味的老师指导安排，孩子被动接受，而教师唯一的着手点就是幼儿的兴趣，游戏材料的品种多样、数量充分是幼儿进行操作、创造的必要准备，这是老生常谈的首要且必要准备。因此，根据本班幼儿的性格特点和玩沙需求，尽可能多的为幼儿提供自选材料。如：铁铲、小桶、筛子等，还为幼儿准备充足的辅助材料，如：自然材料：大小树枝、树叶、石头等;废旧材料：木板、空瓶、纸盒、PVC管等;成品材料：塑料玩具、软管等等。这些材料的提供为幼儿打开创造之门。虽然准备的材料很多，但是不能一次性将其投放，要循序渐进的投放，因为幼儿的年龄小，一下子太多材料，反而让幼儿无法更深入的对材料进行探究，材料太多也会导致幼儿无从选择，但是逐渐的投放，每投放新材料时，也不用特意告诉幼儿这是什么，让幼兒自己动脑筋，思考这是什么，该如何玩。幼儿在创新游戏时，老师也应该创新，不光是创新材料，理念也要不断的创新，适时的放手，留给幼儿更多的时间去思考解决问题。

玩沙活动看似开放式自由自主创新的游戏，但更加考验的是老师对孩子的引导初次体验玩沙，主要是引导幼儿熟悉玩沙工具等材料以及用途，使其思考并掌握使用工具等材料的技能，利用现有材料将沙子互相融合进行创意游戏的学习过程。与孩子一起探究沙子，创设富有情境性的创意玩沙环境，充分体现自主、交流分享的乐趣，让每个幼儿将自己所发现的、所认识的新本领分享给同伴，让每个孩子都爱上玩沙。幼儿在宽松互助的氛围主动探索沙子，获得积极、成功的情感体验。

二、情景化的游戏支持幼儿的玩沙活动

活动初期，因为幼儿的年龄特点，尝试让幼儿自由的玩沙，幼儿喜欢玩什么，想要怎么玩都是由自己决定，没有目的性，旨让幼儿在轻松的环境下摸索探究沙子，自然而然的在玩的过程中学习到一些挖、铲、埋等技能，也能初步感受到沙子的细软。

根据幼儿的学习情况，制定一些循序渐进的游戏内容，为了让幼儿在游戏的过程中，学习掌握各种玩沙技能，利用角色游戏丰富幼儿的玩沙内容。如《造房子》，幼儿充当泥瓦匠，利用倒模，堆出一个个小土堆房子，在倒模中也讲究技巧，一定要将沙子弄结实，这样土堆才不会散开;有幼儿自发的寻宝游戏，这些都是相对安静的游戏，主要是锻炼幼儿手的肌肉发展;有幼儿提出要《野炊》，需要挖大坑、木头积木做桥梁生火烧饭做菜等，因为班内幼儿的家里老房子里有灶头，看过老人生火。

这些都是结合自己的玩角色游戏的经验以及自己生活的经验，在游戏时幼儿也在思考，在动脑使自己的游戏变得更有趣。

为了让幼儿之间有更多的交往和交流，根据小班的实际情况，尝试让幼儿找到自己的好朋友一起建构“幼儿园”，活动前和幼儿一起观察了幼儿园，幼儿在观察的基础上进行垒房子、四周挖坑种树、种菜等一些锻炼技能的活动，这也考验了孩子的观察能力和逻辑能力，而合作游戏的时候，教师要有意识地将一些内向，不爱交流的能力较差的孩子穿插进能力强的队伍中去，让能力强的孩子带领着一起进行游戏。这样就避免了有旁观的无所事事的幼儿无法融进游戏中。

在玩沙游戏中学会了在探究中和同伴合作，懂得了和同伴分享自己的“新发现”。

三、玩沙活动促进幼儿的多元发展

（一）科学探究

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出要在幼儿生活经验的基础上，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究的欲望。引导幼儿通过小组讨论、探索等方式，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

幼儿在活动中探究和发现，通过自己的主动学习和探索，建构知识，从而获得真正内化的知识经验。不仅如此，孩子们在亲身经历获取知识的过程中，还学会了观察事物的方法，在自己的头脑中形成了丰富的信息。在操作中去探索周围的世界，寻找问题的答案。

（二）