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在教学中实施合作与交流学习模式刍议

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在教学中实施合作与交流学习模式刍议

论文关键词：教学,合作与交流学习模式

合作学习的思想是在20世纪70年代初兴起于美国，最初是由美国学者威廉·格拉塞提出，由于它在改善课堂内学生学习气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因此对当时的教育发展起到了非常大的促进作用，并很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，后又被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

在现如今全面推进素质教育的大背景下，在教学中广泛运用合作与交流学习模式对发挥学生主体作用，激发学生学习热情，培养学生勇于探索、乐于创新的精神以及热爱集体、团结协作、友善待人的优秀品质具有重要的现实意义。

一、教学中合作与交流学习的基本模式

在教学中进行合作与交流学习的模式主要有以下几种：

1.师生之间的合作与交流。教学活动本身就是师生之间合作与交流的过程。这种交流体现在多个方面，如授课过程中的提问与解答、课后的辅导与答疑、作业的批改与讲评等等都是师生间合作与交流的体现。

合作与交流学习强调教员要坚持与学员间的交流与合作，变传统的“你不会学，我教你学；你不愿学，我强制你学”的教育观念为“你不会学，我教你学；你不愿学，我吸引你学”的新型教育理念，使学员乐意参与到师生的共同学习过程之中，从而提升学习效率。

在合作与交流的内容上，教员除了就课本所学知识和学员进行探讨外，还应广泛地听取学员对教学的意见和建议，及时改进教学方法以克服教学难点；同时在思想上和生活上要真心关爱学员，努力走进学员的心灵和情感世界，了解他们的真实想法和内心感受，帮助他们树立正确地世界观和学习观，成为他们真正的良师益友，使学员能全身心地投入到学习之中，才能更好地提高教学质量。试想，如果教员凌驾于学员之上，以永远正确地教育者自居，以“严格要求”为借口，用强制性手段来迫使学员服从教员的意志，势必会造成师生之间的对立与冲突，而学员也会因此丧失学习的兴趣。

2.生生之间的合作与交流。这种合作与交流还可以进一步细分为两种：一是同伴间的互教与互学；二是集体共同研究。

同伴间的互教与互学，也称“伙伴教学”，本意是指一个学员教另外一个（或两三个）学员的一种个别化教学方法。前者通常称为“指导者”，后者称为“受教者”。古语讲“教一遍等于学三遍”，教别人的过程是最好的学习过程。由于教学双方都是学员，彼此有许多共同点，所以伙伴教学往往处于一种无拘无束的氛围之中，教学中的信息交流会变得更加便利和顺畅；此外，伙伴教学多采用“一对一”或“一对二”的形式，因而有可能通过对“受教者”的更多个别注意、个别接触和个别反馈创造出一种与正规课堂教学迥然不同的学习效果，促使学员和新知之间的矛盾解决。

在此模式中，教员应是管理者，给学员以鼓励和指导。伙伴教学的内容不应太难，在人员组合上可采取好、中、差三位二体的模式，也可由一个优等生、一个差生和两个中等生组成，充分起到传、帮、带的作用，伙伴的组成往往是班级成员的缩影或截面，重要的是通过同伴间的互教互学，让每名学员都能充分参与，在教与学中都能有所收获，共同提高。

集体共同研究模式也称为“小组合作学习”。它要求同组学员共同搜集整理信息，共同讨论分析，对学习课题进行广泛而深入的探究，共同制定完成任务的方案并付诸实施，最后形成集体的结论或结果。这种方式涉及学习任务、学习方法、学习成果等各个方面的合作，能充分地体现出开放性教学的特点，有助于提高学员与他人的协作沟通能力。

传统教学过多地强调教员对学员的单向作用及信息由教员向学员的单向流动，忽视师生间、生生间的互动交流和信息的多向流动，不利于良好学习习惯的养成及团结协作能力的培养。而在小组成员共同探究的学习模式中，教员只充当组织者、指导者、促进者与咨询者，不是绝对的权威，师生间由传统的“权威-服从”的关系转变为“指导-参与”的关系，因此，学员的主体地位能得到充分的保障，主观能动性能得到充分的发挥，自然会产生求知和探究的欲望，从而将学习视为乐事。而当学习任务由独立完成变为共同承担时，问题也往往变得更容易解决。特别是组员之间的合作学习能大大促进同学之间的感情交流，非常有利于培养学员的合作意识和团队精神。

3.教师间的合作与交流。这种交流既包括本学科内教员间的合作与交流，也包括不同学科间教员的合作与交流。由于教员的学识、授课经验、敬业精神等诸因素不同，对同一教学内容，同样的授课对象，也会因不同教员授课而收到不同的教学效果。充分发挥教员主导作用，成功上好每一堂课，本学科内教员间的合作与交流是必不可少的。这种合作与交流可以通过多种方式予以体现，如主讲与助教之间的合作交流、集体备课商讨最优的授课方案、教员个体教学中出现的问题由集体共同讨论解决等等。通过学科内部教员间的交流与合作，