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浅议作文教学中合作学习与自主探究对学生思维品质的培养

一、作文教学中思维训练的必要性

1、作文本身的要求。“文章写作是思维的艺术，文章本体是思维的结晶”。写作是一种以思维的智力活动为中心的特殊信息传递过程，作者将自己对世界的认识、体验通过书面语言表现出来。无论从形式还是本质上讲，大脑的思维活动贯穿写作的全过程。通常情况下，作文教学侧重字句的修改推敲、段落层次的调整完善、篇章结构的指点修正等等，忽视了学生作文品质的培养和训练。然而，学生作文思维上的缺陷和障碍正是他们感到作文难写的症结所在。作文思路闭塞，使文章意境不开；思路不广，使文章选材单薄；思绪模糊，使文章表达不清，语句不通，因而思维训练显得尤为重要。一般来说，思维的广阔性表现为文章内容的丰富性，思维的批判性表现为文章的创造性，思维的明晰性表现为文章的准确性，思维的形象性表现为文章的生动性，思维的条理性表现为文章的层次性，思维的逻辑性表现为文章的周密性。

2、新课程标准的要求。《普通高中语文课程标准（实验）》“课程的基本理念”指出要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。“课程目标”进一步指出，要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，从而“追求思维的创新、表达的创新。”在具体谈到“表达与交流”时，明确指出：书面表达要“思路清晰连贯”，“在表达实路中发展形成形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。“实施建议”再次强调：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。

3、高考作文命题的要求。纵观近十年高考作文，大致可分为两个价段：1999年以前命题作文、看图作文、材料作文轮流坐庄，思维能力的考察比较单一明确。小作文从形式上看有补写、续写、改写、扩写等，从表达方式上看有肖像描写、对话描写、心理描写、环境描写、情节设计等，但都离不开联想、想像思维能力；大作文则是对辩证思维能力的考查。1999—2004年以话题作文为主，思维能力的考查比较综合。尤其是2003年的作文题，更是以重点考查思辩的智慧，凸现了新的导向，2004年的作文题，强化了思辩能力，在重视考查学生情感体验的同时，高度重视了以思维能力为核心的智力考查，鼓励学生充分发展智能，走解放思想，创造创新思路。我想2005年仍会出现关系型的辩证思维的话题作文，将会更加注重理性思辩色彩。

二、学生的思维品质与作文的关系

目前，学生作文中反映的问题很多都是属于思维方面的，如结构模式化，语言成品化、材料通用化，究其原因是学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。导致这种现象，归根结底是不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的技能，脱离了思维的规律。

1、从写作学的角度分析，写作能力的构成分为一般能力和基本能力。一般能力包括观察力、思考力、想像力；基本能力主要指审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、修改文章能力。这些能力本质上都体现着思维品质，思维品质提高了，写作能力也相应提高，如同水涨船高。

2、从语言学角度看，语言与思维是密不可分的。一个正常人进行思维，形成思想，只能在语言基础上实现。有时，人们想问题处于沉思状态，这也离不开语言，是运用内部语言；当把思维活动结果表达出来，就叫外部语言。因此，语言的问题，本质上是思维的问题。

写作教学中，分析部分学生不能写出有一定质量的作文，或干脆不会作文的现象，问题不在于他们不懂起码的写作知识，也不在于作文命题是否符合学生的生活实际，而在于学生的思维品质有待于培养与提高。

平时的作文训练，有相当一部分学生不喜欢、不擅长写议论文。因为写好一篇议论文，涉及到逻辑思辨性，思维等级的要求较高。可见，要提高学生的写作水平，关键是提高他们的思维品质。真正思维品质高的学生，什么题目都能引起他们独特的联想。

3、从语文角度而言，没有思考的教学，最终要成为低效率的教学。我们知道学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。从这个方面看，思维品质对写作有决定性意义。

三、目前作文教学中思维品质现状分析

1、急于求成，忽略对学生思维品质的训练

作文实际上是用语言把客观世界思维符号化，并用语言符号表现为物质存在的过程，它必然受到思维品质的影响，而作文能力的提高是个慢功，难以速成。目前，不少教师受急功近利思想的影响，急于成功，走应试教育之路，过于强调形式训练，如结构训练、开头训练、各种表达方式综合训练、语言单项训练。许多教师为应考而教，为应考而练，忽视学生思维品质训练。

2、照本宣科，忽视对学生思维品质的训练

思维的灵活性训练要求达到这样的目标：①善于从多角度、多方位来分析材料，选择材料，组织结构；②能灵活运用多种论证方法；③根据写作要求，变通知识结构为