《登勃朗峰》核心素养教案2(第2课时).pdf

第2课时

一、比照异同，发现特质

教师提问：速读课文，回顾《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》两篇游记，

比照本篇内容，你有什么发现？学生对比三篇课文内容的差异，完成下列表格：

学生通过对比，发现前两篇游记都是着力写景，《登勃朗峰》还穿插了一些写

人叙事。本文先以散文笔法写登山过程中所见的勃朗峰景色，后以小说笔法写匪夷

所思的“登山”过程。

设计意图

运用比较的方法学习，是本单元的学法要求，也是深度学习策略的实践运用。

对照前文，学生可以将前后学习贯通起来，同时在比对中明确本文的学习要点。

二、品读奇人，再探笔法

1.读一读，摹画人物情态。

师生合作，表演朗读第7—11段。

教师指导学生根据内容采用恰当的语气、语调和语速进行朗读。

学生在朗读过程中，注意揣摩人物的心理和情态，据此采用恰当的朗读技巧。

朗读过程中还要关注文章中反复使用的标点符号破折号的处理。

2.品一品，体会形象之奇。

（1）投影显示课文第五个批注：旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。文中

人物“奇”在何处？

设计意图

运用小说笔法叙述奇人奇事是本文的独特之处。运用批注的方式自主阅读，实

现能力转化与生成，培养学生的思维能力和阅读能力。开展思辨性阅读，也能促进

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学生对文本生成个性化的理解。

文中人物“奇”在何处？

（2）带着上述问题自读课文第7-11段，结合文章内容进行批注。注意：可从人

物的神态、动作和语言描写入手，批注人物形象。

学生阅读，批注，并交流分享。教师引导学生对重点语句进行品读。

“例如：但是，”他把握十足地说，“不必为此烦恼—静下心来——不要浮躁

——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切

包在我身上—我是车夫王啊。你看着吧！”

这是车夫酒后的语言。教师引导学生思考，如果车夫没有喝酒，他在清醒状态

下会怎么说？

“但是，”他说，“请静下心来，不要浮躁，更不必为此烦恼他们虽已扬尘远

去，可不久就会消失在我们身后的。因为我驾车经验丰富，所以你就放下心坐好吧，

一切包在我身上。”

对比朗读，引导学生发现课文的“酒后”语言具有“清醒”语所不具备的特点。

交流分享。

预设：

语序颠倒，缺乏逻辑。例如，劝人应是先“静心”再“不要浮躁”，再“不必

烦恼”。再如，劝乘客“放心坐好”的前提是自己“驾车经验丰富”。

说话断断续续，或是拉长声调。这一点主要体现于破折号的使用。

“酒后吐真言”，借着酒劲说出平时不敢说、不好意思说的话，且喜欢重复。

车夫自称“车王”，还重复了好几次，这样外显的高度自信，在清醒状态之下应是

不常见。

一个淡定、自信、乐观、热情、驾车技术高超的车夫形象跃然纸上。

（3）除了通过直接的人物语言来把握形象，教师还要引导学生从以下方面分析

人物形象。

①从侧面分析人物。

比如：

如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不

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歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——

有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。

这里主要写山路路况的糟糕、环境的艰险，实际上就是侧面烘托。作者将车夫

置于这样险恶的环境，从侧面烘托车夫的技高胆大。

②用对比分析人物。

比如：

那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，

看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”每当我们险遭不测时，

他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，

很不寻常—一能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，

我就是车王。”

前面谈到，描写环境的险恶主要是为了从侧面烘托人物形象，现在把环境和人

物的言行举止放在一起，则是为了凸显人物的精神：在险恶的环境中本应该小心翼

翼，但是车夫反其道而行之，神色镇定，从容不迫，面不改色，和颜悦色。鲜明的

对比之下，人物形象特征就呼之欲出了。

3.说一说，感悟小说笔法。

投影出示“阅读提示”。