信息技术巧运用科学德育相融合.docx

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信息技术巧运用科学德育相融合

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摘要：根据《小学德育纲要》和《新课标》要求教师应有目的、有计划、自觉地“育德育于各学科教学内容和教学过程之中”。科学是一门科学启蒙性学科，是一门以探究和观察为主的学科，如何在科学的教学中融入德育教育呢？如果教师只是局限于教材中静态的图片、枯燥的数据进行讲授，较难调动学生的兴趣和积极性；带领学生深入自然去探究和观察又经常存在空间和时间的限制，很难感受一些科学现象的伟大力量。将现代信息技术引进科学课堂，与科学的教与学整合并优化，不但可以提高教学效果，促进学生对科学常识的理解与掌握，而且能最大限度地激发学生探究与观察的热情，坚持问题导向，以人为本，理解科学技术的两面性，形成初步的科学规范和公德。本文主要探讨如何借助现代信息技术，融合科学与德育教育。

关键词：现代信息技术科学德育优化整合

如何用信息技术融合科学与德育教育，优化课堂教学呢？我们认为在科学的教与学的过程中，广泛应用以计算机和网络为核心的信息技术，信息技术的声、影、形、色等多元素的功能与科学课程知识结合起来，以一种崭新的教学方式培养学生对世界万物的探究热情，良好的思维品质，求真务实、团结协作的科学精神。因此围绕着这些想法，我们尝试着优化科学的教与学：

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由单一到多元化，发散学生思维。

在传统的小学科学教学中，一方面由于教材呈现给学生的只是一些图片和简单的文字介绍，以及供小朋友自己动手实验所需的材料，很难给学生带来视觉上的冲击；另一个的方面是教师们满堂灌及提倡机械记忆等，难学难教、枯燥乏味一直贯穿科学课的始终。现代信息技术与科学学科整合后，发挥文本、色彩、图像、动画、视频、音效等多元素的效果，引领科学课堂从单一走上多元化，为小学科学的学习开辟了一个新型的开放式的学习空间，学生可从不同领域、不同层面、不同角度获取信息；同时也为教师的教学提供更多样、更先进的教学手段，以更好地达成课程目标培养学生的能力。如在上《多变的天气》一课中，传统的科学课堂中，教师可能只能通过图片逐个向学生描述各种天气，而现代信息技术下的科学课堂，教师可以通过一段视频《瞬间变化的天气》，让学生在视觉震撼中集中接收到不同天气的各种信息，吸引学生眼球的同时强化了学生对《多变的天气》当中“多变”的理解。完全了解了各种天气情况以后，教师再通过多媒体设备向学生动态展示“和风细雨的春天”、“太阳高照的夏天”、“微风阵阵的秋天”和“雪花飘飘的冬天”，以及引导学生观察不同天气下人们的着装和可以进行的事情，让学生在短时间内获得较大的信息量并开发自己的发散性的思维，由单一的天气到与人们生活密切相关的衣食住行，甚至可以延伸到通过互联网有哪些信誉好的足球投注网站有关《天气与保护环境》等多元化的科学拓展知识和资料。

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由静态到动态，激发学生求知。

德国教育家第斯多惠指出：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”一直以来，在教材的基础上，不管是教师的教学过程还是学生的学习过程中，我们面临的都是文字和静止的图片。对于《科学》来说，它是是一门以探究为主的学科，需要有效地调动学生的认知感官亲自去体验、思考并找出一定的结果，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的教与学方式，从而培养学生的科学素养。在这样的学科目标下，仅靠教材上的文字和静止的图片，教师所教内容很难调动学生记忆并形成思想上的碰撞，激发学生的求知欲。现代信息技术与科学进行整合、优化后解决了以上难题。如在进行《让物体动起来》这一课的教学时，可以利用现代信息技术把物体滑动、滚动、飞起等等静态图片变为动态的画面，让物体在电脑或投影上缓缓地进行所设定的运动方式，加上物体运动的方向、配上音效以引起学生的注意。多媒体演示下的动态画面不仅克服了条件的限制，让学生更好地集中注意力，而且使科学知识变得生动，使科学教学具有很强的真实感和表现力。学生的好奇心得到唤醒，激发了学生探究的兴趣，了解了科学奥秘给人类带来的巨大贡献。

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由抽象到具体，还原直观课堂。

科学课的主要内容是指导学生学习各种自然事物和自然现象，从而认识事物或现象的发展规律。如在教学中涉及到天文地理、动植物的成长过程等等，如何才能够让学生通过视觉上的感受，真正去理解一些抽象概念呢？此时融入科学课的现代信息技术起了巨大的作用。现代信息技术下的科学课堂可以将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。如：教材中有一课《食物链》，低年级的学生对食物链的概念的理解是抽象的，经过教师的讲解后可能也很难清晰地认识到食物链如何存在。那么教师在教学时可以先利用多媒体，放映一段反映食物链的《自然生存》的小视频，短时间先给学生释放大量的视觉信息