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信息技术教育40年回顾与思考（三）

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郭善渡

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众所周知，在过去较长的一段时期，计算机性能的发展都是遵循摩尔定律。摩尔定律的一个通俗表述是：微处理器的性能每隔18个月提高一倍，或价格下降一半。

摩尔定律也对中小学计算机系统的建设和相关课程内容的取舍提出了挑战：一方面是计算机软硬件的飞速发展，一方面是教学需要相对稳定（师资培训、教材编写、设备更新等都有“滞后性”）。应如何解决好这一矛盾，找到其中恰当的“平衡点”一直是摆在相关人员面前的难题。

为此，全国中小学计算机教育研究中心曾在北京、海口、成都等地多次召开“提高计算机应用效益”的研讨会。我以中心特聘研究员的身份主持或参与了这些会议。

我曾多次应邀为国家教育行政学院和各地区教育部门组织的相关领导、校长、骨干教师培训课程授课。我的授课内容主要是《中小学计算机系统的建设与应用》和《计算机（信息技术）课程建设（教材教法）》。

1996年，我撰写的《中小学计算机系统的建设与应用》讲稿被纳入国家教委人事司组织编写的《全国中小学校长提高培训教材——中小学计算机的建设与应用》（科学普及出版社1997年6月第1版）。

我撰写的章节（P144-203）的一个重要指向就是如何应对摩尔定律提出的挑战。

第一章计算机辅助教育概述

一、计算机辅助教育产生的基础

1.物质基础2.社会基础3.教育心理学基础

二、计算机辅助教育与教育技术学

三、计算机辅助教育概况

第二章计算机辅助教学

一、计算机辅助教学的基本原理

二、计算機辅助教学的特点

三、计算机辅助教学的基本模式

四、计算机辅助教学软件的分类

第三章计算机辅助管理

一、计算机辅助管理概述

二、计算机辅助教育行政管理

第四章计算机学科教学

一、中小学计算机课程的地位和作用

二、课程的教学目的

1.小学2.中学

二、教学内容与教学建议

第五章中小学计算机系统的建设与应用

一、规划

1.中小学计算机教育发展的基本依据和出发点

2.中小学计算机教育发展的目标、任务和指导方针

二、人员培训

1.计算机学科教师2.非计算机学科的教师3.教育管理人员4.机房管理人员

三、硬件建设

1.不要盲目淘汰低档机2.购机建议3.网络建设

四、软件建设

1.基本调研2.基本设计

五、计算机教育的组织与实施

第四篇目前我国中小学校计算机应用典型实例

一、北京景山学校

……

1995年我发表《计算机学科教学中的十种关系》（《课程·教材·教法》1995年第8期）一文，论述了计算机课程建设中的文化与工具、知识与能力、基础与实用、鱼与渔、稳定与发展、变与不变、语言与思维、语言与程序、课内与课外、普及与提高十种关系。

以下是该文的摘录。

在“基础—实用”这一关系上，我们并不一般地反对学以致用。实际上，越是基础的越具有普遍适用性。无论学生今后从事何种职业，他们在中小学学到的知识和能力都应该是有意义的。中小学的教学应使所有学生终身受益。我们不敢苟同的是那种试图把现在的教学内容同若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地和直接地一一对应起来的主张。

计算机学科教学必须处理好“稳定—发展”这一关系。我们认为，面对迅猛发展的计算机软硬件技术，选择某种简单易学的高级语言作为载体，教给学生使用一些应用程序和编制简单程序的方法，使学生在某一适当的层面上，真正了解计算机是怎样工作的，培养他们使用计算机的兴趣、习惯和技能，并在学用程序的过程中发展智力培养能力，特别是培养自学应用计算机软硬件的能力，是正确的和必要的。……

对于中小学生来说，今天的学习要为将来服务，这就要求学习的内容必须是基本的和可迁移的。然而，面对计算机的硬件不断升级、软件花样翻新层出不穷的现象，不少计算机教育工作者感到眼花缭乱无所适从。其实，变来变去，现代的电子计算机仍是冯·诺依曼式计算机。也就是说，程序存储原理没有变，“输入—处理—输出”这个基本模式没有变，许多基本概念没有变，将程序或数据输入主机的键盘指法等技能也没有变。这些是无论从事计算机专业还是只使用计算机的人都需要知道的基本常识或需要掌握的基本技能，而这些都可以通过读写程序和使用程序的教学过程予以介绍、训练或渗透。基于以上分析，鉴于基础教育的性质、任务和承受能力（师资、设备、教材等），计算机学科教学必须处理好“稳定—发展”这一关系。

反思

以上文字实际上也是我对摩尔定律提出的挑战之应对建议。我认为这些建议对今日实施教育智能化或许尚有借鉴意义。

如何应对摩尔定律，我的观点始终是：基础教育中的教学内容和使用的器材未必越现代就越先进，更未必越高档就越适用！中小学计算机系统的建设和相关课程内容的取舍必须突出教学的有效性和实用性。

在撰写的《中小学计算机系统的建设与应用》硬件建设一节中，我特别强调“计算机硬件发展迅猛，更新换代的周期越来越短