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中学语文课堂教学的拓展与延伸策略

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高惠彦包恩齐

摘要：本文结合新课程背景下中学语文课堂教学的拓展与延伸的现状，提出几点实施课堂拓展的途径和原则以及完善中学语文课堂的拓展与延伸所产生的巨大意义。让语文拓展教学发挥特有的作用，使中学语文课堂教学实在有效，更能彰显语文所特有的魅力。

关键词：语文拓展延伸

随着新一轮语文课程改革的推行，拓展教学成了中学语文课堂教学的主要亮点。旧的狭隘的中学语文课堂教学模式已无法与新课程标准的要求相适应，因此，在中学课堂教学中，对于兼具工具性和人文性的语文教学，就应该拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养与能力。

一、中学语文课堂教学拓展与延伸的现状

新课程背景下语文课堂教学进行拓展与延伸在落实和实效方面还存在不少问题，主要表现在以下几个方面。

（一）热衷于教师主宰课堂

“填鸭式”“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的中学语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方式，语文课堂教学并没有任何的拓展和延伸可言。

在这种意识的支配下，教师往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见，学生只是机械地记忆教师讲解的内容，单纯地为了考试而学习语文，导致课本以外的知识学生根本不懂，无法具有举一反三的能力，束缚了学生自主创新的能力。

（二）脱离于文本追求形式

文本是语文教学的根本，有的教师由于对语文课堂教学拓展的片面理解，上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受，造成了文本教学资源的浪费。

有的教师在课堂上过于追求形式，华而不实，崇尚现代媒体手段的运用，忽视学生的个性阅读，出示大量精美的图片，堆砌美景。更有甚者借助现代媒体把一篇优美的散文或小说变成风景照片或电影，在课堂上展示一遍，把一篇课文的结构脉络全部用课件做出来展示得清清楚楚，这已脱离了文本阅读。

二、中学语文课堂教学的拓展与延伸策略

新课程背景下中学语文教学的拓展和延伸有很多途径，它既可以是学科内的拓展与延伸，也可以是跨学科、甚至是跨领域的拓展与延伸。

（一）比较阅读，提升能力

比较阅读是新课程背景下中学语文课堂拓展与延伸教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。

例如，学习李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》后，教师可引导学生与《武陵春》进行比较。学生在比较阅读拓展中，研究教材，搜集资料，探究问题，表达观点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。

（二）分析归纳，提高素养

在语文课堂拓展教学时，应该有意识地将教材中某些有着相同或相似主题的课文进行归纳拓展，引导学生对这些课文的主题的共性进行深入分析归纳。不仅是学生对文本的整合和深化，更是学生对某一主题进行的深入思考。

例如，在教学《窦娥冤》时，教师可对一系列女性文学现象进行归纳延伸，如窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟双飞，梁山伯和祝英台化蝶起舞。语文课堂拓展教学不能只停留于文本本身，还应加强文章之间的主题、写作手法、形象的分析归纳，以此提高学生的阅读综合分析能力。

（三）启发想象，培养思维

启发学生在语文课堂上进行合理的想象，是新课程背景下语文课堂进行拓展与延伸的一个重要途径，同时它对学生创造思维的培养起到了重要的作用。

例如，教《孔乙己》一文时，启发学生想像孔乙己最后的结局如何，提出这个问题让学生各抒己见。

从语文教材、学生心理、学习上看，在语文课堂拓展教学中培养想象能力具有不可估量的作用。教师可以通过课文拓展、质疑解惑、综合性拓展学习等途径，来培养和发展学生的想象力，使语文课堂拓展教学进入既传授知识、训练技能，又发展学生能力的境界，从而达到提高语文教学质量的目的。这样才能开启学生审视语文课堂教学的多向、多边、多元的多维思维，培养其特有的品质和创造力。

（四）随堂练笔，应用反馈

随堂练笔是中学语文课堂在拓展延伸教学中的一种重要的途径，它不仅可以在具体的操作上利用课文所留出的“空白点”，开展创造性拓展写作活动；可以利用课文主题、内容的“相似点”，开展拓展性活动。

中学语文课本中的每一篇课文都是经过专家结合学生实际、结合当今语文教学的发展方向精心编辑而成的，多是文质兼美的好作品。

而这些内容正是学生进行写作的良好素材，教师若能精心设计教学，恰如其分地进行拓展，引导学生感悟体验作者的情感，可以适时地采取随堂练笔的形式，引导学生将自己所思所想及时地写下来。它主要包括续写和改写两部分。

例如，《项链》一文情节构思巧妙，结尾出人意料却又在情理之中，可通过布置学生续写“女主人公玛蒂尔德听到项链是假的消息......”这样既充分挖掘文本资源，培养学生创新思维的能力，又提高其语文素养。这种“空白”令人