信息技术教学中创新性教育探究.docx

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信息技术教学中创新性教育探究

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李春意

摘要：创新不仅是学生的创新更是对教师教育理念、教学模式的创新。从发现法、问题教学法、情景教学法、讨论法、任务驱动法方面论述了如何在信息技术课中培养学生的创新意识。

关键词：创新素质教育;思维训练;信息技术

曾观摩过两个对比鲜明的信息技术公开课，授课内容均为《数字化音频加工》。

一节课一环扣一环，学生被动地跟着教师亦步亦趋，沿着教师设计好的轨道，最终钻进了教师“圈套”，教师不惜缩短学生思考的时间，或是打断学生的回答，熄灭学生思维的火花;另一节课课堂气氛出奇的活跃：同学们或和老师商榷，或对教材质疑，或和同学辩论，他们思维的火花在课堂里飞溅，他们思维的翅膀在课堂里自由飞翔……当然，因时间关系，最后的两个环节只能忍痛割爱了，教学目标失败了，可学生却成功了。

这两节课给我感触很深：课有时也如戏一样，一切都被预期了，恐怕多了一些成熟而少了一些神来之笔，缺少了一些有价值的戏剧冲突。某一堂课的预定任务，可以有下一堂课，甚至可以找时间补。作为教师，我们绝不能为了完成某个教学目标而扼杀了学生的想象力和创造力，而应该肩负起培养创新民族精神和培养创新型人才方面特殊的使命。

著名物理学家杨振宁先生就创新谈了自己的看法：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》将“数字化学习与创新”列为信息技术学科核心素养的一项内容，核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会所需的基本素养所建立起来的，基于“数字化学习与创新”素养的信息技术课，则需要我们设计真实的学习与生活情境，让学生在情境中发现和思考问题，恰当运用数字技术解决问题，最终创造性完成任务或形成创新性的数字化成果。只有在这样的学习经历中，学生才能逐渐获得高于学科知识的、适应现实与未来数字化生活的思维品质和行为能力。如何在信息技术学科培养学生创新能力呢？根据平时的教学实践和经验积累，总结方法如下：

一、发现法

发现法用于信息技术学科教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学操作和有关知识、方法及原理，例如《信息安全及系统维护措施》教学中采用发现法教学步骤：

（1）教师设置陷阱：将VB编写的小程序取名“礼物大派送”发送到学生电脑桌面，诱导部分学生点击，出现蓝屏假死，模拟中病毒现象。

（2）观察：你们的电脑怎么了？

（3）启发思考：学习网页课件（计算机病毒ABC）。

（4）讨论揭示：病毒的特征、传播途径。

（5）验证：病毒样本（熊猫烧香病毒），我们亲身体验一下看看病毒发作的过程以及它的危害。

（6）实践提高：计算机病毒的防护措施，信息保护方法。

二、问题教学法

“问题”是需要研究解决的疑难和矛盾，是教师根据教学目标、学生特征、学习内容分析而确定的，是教与学之间架设的桥梁，是师生互动、合作交流、质疑探究的工具，创造是从发现问题开始的，教师在教学中要善于从不角度提出问题，引导学生进行思考，启发他们的创造思维。在信息技术教学中把问题当作学习的动力、起点和贯彻学习过程的主线，能够激发学生的学习冲动性和思维的活跃性，从而发展学生的创新性和创造力。如《〈音频探秘〉——音频信息的加工与表达》一课中，可采用问题教学法去贯穿整个教学过程：

（1）通过缺点列举法：比较加工与未加工的音频的对比，让学生聆听两段音频，一段为学生录制的“干声”，另一段为在干声的基础上经过处理后的“湿声”，让学生通过辨音，列举未加工音频的缺点，自主发现问题，激发学生的求知欲。

（2）希望列举法：面对需要改进的目标，列出我们希望它具有的新特点、新属性、新优势。听两段音频，学生列举出未加工音频的缺点后，让学生谈谈希望在“干声”中“少”“变”“多”哪些因素，进而引出本节课的三个教学重点：①少：噪音;②变：速度;③多：音乐音效。

（3）学生探讨方法，发挥想象力。何为录音中的噪音？让学生带着问题尝试利用Coodedit中降噪器，清除配音作品中的噪音。挑戰主持人华少仅用了10秒时间说了110多字的主持词，思考如何利用强大的音频编辑工具对录制的干声进行恰当的变速处理？通过向学生提出加速范围和减速范围的最佳经验值，保证学生对配音作品中的语音进行变速处理不失真。

（4）用组合法把不同音乐、音效，组成不同方案所形成的不同的听觉效果，制作出有个性、创新的作品。

三、情境教学法

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。如在选区之美——《枸杞红了》宣传海报制作一课中：

（1）创设美感情境。伴随悠扬的旋律《