信息技术与小学课程整合问题梳理与应对措施.docx

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信息技术与小学课程整合问题梳理与应对措施

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摘要：信息技术在小学课程教学中得到了广泛的应用，并取得了良好成效。在小学探究型课程教学中充分借助信息技术，能够有效增强教学直观性，激发学生的学习兴趣，促进其思维发散，有利于课堂教学效果的提升。随着社会经济的不断发展，世界已经进入了信息化数字化的时代，信息技术教育开始从“娃娃”抓起，小学课程实施倡导信息技术与课程整合十分必要。如何激发学生对信息技术的学习热情，怎样将信息技术与小学课程更好地整合，转变学生学习方式，提高学生学科素养，全面提升教育教学的质量，我校在积极探索“121”三段式课堂模式，将信息技术与课程整合取得系列研究成果。

关键词：信息技术；小学教学；课程整合；问题措施

在小学教育中实施探究型课程，可为学生提供良好的学习平台，有效促进其思维发展。利用优质的信息技术资源开展探究型课程教学，能够促进教学效率的提升，进而有利于培养小学生的学科核心素养。

一、问题梳理及其剖析

教学主体定位出现偏差。信息技术与课程整合并不是单纯的以多媒体教学的方式来进行教学，而是需要把教学的内容通过信息技术来转化，为学生创造学习情境，优化学习模式。在当前绝大部分小学教学中，教师对信息技术与课程整合的理解不够到位，只是以信息技术作为手段，对教学内容进行直白的呈现，教学的主体是教师，而非学生，多媒体电子设备的运用只是换个方式对学生进行填鸭灌输。

对教学目标的认识有偏差。新课程中的教学目标主要是针对学生的知识和技能、学习过程和方法、情感态度和价值观三方面来培养。而在当前的教学实践中我们发现，教师很难将这三个方面做好协调，在教学时总是被传统的教学观念所束缚，潜意识的强调对知识的把握和对技能的学习，在学生的自主思考探究方面多有忽视，导致了学生对于教学的参与度不够[1]。

对课程整合的方式不当。要明确信息技术与课程的整合是一种新型的教学方式策略，而非教学模式。在教学实践中经常看到教师布置课前网上查询资料预习，课堂以多媒体进行讲解授课，课后学生再通过网络来完成作业，看似是信息技术与课程整合了，但仔细思考其中的操作，与传统的教学没有什么本质上的区别，只是借用了信息工具而已。

二、应对策略分析

(一)形成以教师为主导，以学生为主体的教学方法

在课程整合当中，一定要思考整合的方式是否符合学生的学习需求，以及学生接受程度的深浅，立足于让学生掌握基本知识与技能，鼓励学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权。学生是课堂的主角，为学生创造主动参与的空间，构建以共同协作、自主探究为主题的课堂体系，认真把关网络信息资源的来源，为学生提供可靠安全的课堂内外知识来源。低龄的小学生可以通过师生合作、家长监督、教师家长沟通的方式以信息技术为手段进行有效的自主学习。

引导学生主动对问题进行思考，增加学生对课堂对知识点的参与和互动，在教学中要挖掘课本潜藏的更深层次的东西，扩充知识点，开展研究性学习。鼓励学生课前课后自主探索，通过借阅图书，或者借助电脑手机等信息技术工具，培养和锻炼学生的自主学习能力，提高学生对知识的思考、探索以及解决问题的能力。教师作为课堂的引导者，具有十分重要的作用，在锻炼学生的信息素养的同时，教师自身也要不断地提高自己现代化思想和现代化教育观念，能够完美的驾驭好信息技术工具，进行教学资源的有效整理和运用。

信息技术与课程融合，并不是普通的利用信息技术去呈现教学内容的教学模式，它是能够适用所有课程和科目的，与一般的多媒体教学形式是兼容的，是改变传统教学结构，实施创新人才培养的有效途径。可以把多媒体和网络作为实施的教学媒介，对教学内容进行信息化处理，利用信息化加工工具帮助学生重新构建知识体系[2]。

（二）引入平板电脑，依托新媒体进行拓展学习

探究型课程教学注重探讨、研究，而探究需要学生广泛、深入参与课堂教学，开展小组合作学习。因此，在利用信息技术进行小学探究型课程教学的过程中，教师应创设必要的教学条件，保障师生、生生之间进行及时、有效的沟通与互动。对此，我校要求教师可利用交互式电子白板、平板电脑等便携电子设备为教学互动提供支持。如为各学习小组提供平板电脑，组织学生进行小组合作学习。以《生活中的塑料》一课的教学为例：课程内容涉及生态环境保护、垃圾分类投放等社会热点话题。教师将开展垃圾分类试点工作这一社会热点事件作为教学导入，再围绕本课教学任务目标，引导学生学习垃圾分类相关知识，强化学生的垃圾分类意识和生态环境保护意识。

三、对信息技术与课程整合的看法

信息技术不是网络技术，教师要搞清楚两者的关系。网络包罗万象，资源质量良莠不齐，不能为了信息技术与课程的结合而结合，太过注重工具性，会导致网上素材资料获取没有针对性和目的性。同时，小学生的判断能力