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授人以渔，单元阅读课“”一课一得——初中语文单元整合教学设计

部编语文教材主编温儒敏教授，旗帜鲜明的提出1+X的阅读

教学理念，标志着语文教学已进入一个整合”时代，实施单元整体“

教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核

心素养的需要。基于这些思考，另受王君青春语文名师工作室”群“

文阅读教学的深远影响，积极探究初中语文单元教学整体设计，成为

笔者研究语文课堂教学的新课题。

单元整合”是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过阅读群“

文，将单元主题进一步拓展和提升，为学生创设一个大语文”的氛“

围，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价

方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互

交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学

生将所学知识加以运用。

六“步式”单元整合操作策略，是以分课型的建构方式，从指导

学生学习策略、学习方法为出发点，分别以导读课、阅读课、整理

课，拓展课、写作课、汇报课六种课型，按相对固定的次序逐一呈

现，让学生的学习有一个从感性到理性的提升过程。

本篇为单元阅读课”的课“案例举。

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初中语文部编教材创新构建了教读、自读、课外阅读三位一“

体”的阅读教学体系，通过运用语言文字，理解、领悟、吸收、鉴

赏、评价和探究文本的思维过程，是语文教学最重要的组成部分。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。尤其是初中阶

段，阅读教学应着眼于培养学生的自学能力，把独立思考的能力放在

首位，使学生在阅读实践中逐步掌握读书的方法从而学会读书。因

此，以单元整合为目标的教学设计，其“阅读课”的课堂教学贵在给

予学生方法——授人以鱼，不如授人以渔。

单元教学模式的阅读课分为精读课和略读课。精读课，选好例子

分解目标，根据课文特点及学生实际设计适合这“一课”的教学方

式，通过一课一法”，实“现一课一“得”；略读课，淡化繁琐的课文

内容分析，聚焦每篇精要，让学生直面重难点，触类旁通，不求面面

俱到，避免千“课一面”。5—8课时完成单元阅读教学。

精读课：

1、整体感知，疏通文本。在自行预习的基础上学习生字新词，

梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，用简洁的语言概括

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主要内容；初步体会作者的思想感情。（注：这些任务若在单元导读

课完成，精读课就不必再重复）

2、品词析句，领悟表达。对语言文字反复品读和玩味，抓住重

点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟，推想中心句、过渡

句、修辞句的内涵，体会其表达效果，学会阅读、思考、批注，实现

深层次阅读。

3、纵观整篇，把握写法。领悟文章基本的表达方法，归纳文本

的表达技巧，感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角，为习作奠定

基础。

4、吸收语言，拓展延伸。重点采集吸收优美语段，背诵精彩段

落；拓展课外文章，学课内一篇，带课外一或两篇。

略读课：

1、回顾学法。复习回顾本单元精读课的主要学习方法，明确迁

移目标。

2、梳理问题。自读课文前的阅读提示，梳理出需要通过自学课

文应该解决的问题。

3、自读感悟。带着问题自读课文，阅读勾画和思考，同位或学

习组内讨论。

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4、交流提升。就重点问题展开交流，总结练习读写方法。

以部编语文八上第二单元《谁是你的重要他人》阅读课教学设计

为例：

单元教材简析：