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信息化技术教学对小学数学思维模式的影响

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陈田芳

【摘要】随着小学数学教学改革的深入和信息化技术在学科教学中的广泛运用，怎样利用信息化技术建构学生数学思维的教学模式越来越受到教师关注。本文在从多层面指出小学数学思维教学现状的基础上，尝试性地依托苏教版小学数学教学内容，探索基于信息化技术建构小学数学思维教学模式的方法与策略，旨在通过信息化技术为学生建构数学思维提供支持。

【关键词】小学数学;思维教学模式;信息化技术;建构研究

一、小学数学思维教学现状

1.传统教学资源对信息化技术探索教学影响

教师在培养学生数学思维的过程中，尚未对具有探索性质的教学资源进行充分的挖掘与利用，导致学生数学思维的发展情况受阻。一方面，教师所利用的数学教学资源仍以所使用的数学教材为主，教学课件仅作为突出课堂教学重难点的载体得以运用。另一方面，数学教学资源单一，缺少具有探究性质的教学资源，导致学生数学思维建构受阻。

2.课堂师生互动较少

目前，在小学数学教学活动中，教师与学生的互动频率低，互动形式单一。一方面，在教学氛围紧张的环境下难以进行有效的师生互动;另一方面，教师通常以提问作为师生互动形式，导致师生互动缺少多元化的表现。

3.小学数学与信息化技术的整合度

目前，在小学数学教学中，教师尚未与信息化技术进行紧密结合，为建构学生的数学思维提供支持。虽然多数学校已经为教师配备现代化的信息技术设备，多数教室也拥有多媒体教学硬件，但是教师在数学教学过程中，尚存提升运用信息化技术的空间，如部分教师仅以课件展示为主，学生数学思维未能得以训练与培养。

二、基于信息化技术建构小学数学思维教学模式的方法与策略

1.让数学知识呈现更加直观形象

数学教学内容的表象越丰富，越利于学生对相关的知识内容形成感知。小学数学教材是以文字形式呈现数学教学内容，如数学概念的学习，教师可以通过信息技术的支持达到丰富学生表象的作用。例如，在苏教版小学数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”中的平移概念的学习中，教师可以借助信息技术的支持，为学生直观呈现平移运动现象，如引导学生观察行进中的火车车厢，以使学生通过视觉形成对平移概念的理解。

2.让教学情境创设多元化

教师应为学生的数学思维发展创设多元化的教学情境。多元化的情境能使学生的思维呈现活跃状态，而活跃的思维是学生开启思维活动的关键，使得学生能在教师所创设的教学情境中进行数学思维层面的训练与培养，如学生依托教学情境对相关的数学问题进行探究。例如，在苏教版小学数学一年级下册“认识图形（二）”的学习中，教师可以在信息技术的辅助下，为学生创设图形世界的教学情境，不但指导学生对图形进行观察，并且引导学生通过实际操作，如画画与测量等，对平面图形和立体图形形成认知，为学生的空间思维发展提供支持。

3.让数学探究不再被动

数学教学资源能起到激发学生自主探究的作用。在有信息技术支持下的小学数学教学活动中，教师应通过丰富数学教学资源，实现引导学生自主探究的效果，对学生的数学思维建构形成积极作用。学生在数学学习中进行自主性探究，其实质就是学生对数学学习进行主动性的建构。例如，在苏教版小学数学四年级上册“统计表和条形统计图（一）”的教学中，教师可以通过多媒体向学生提供某班学生参加课外兴趣小组的情况，并且鼓励学生以统计表或者是条形统计图的形式呈现相关的统计情况。学生在实际动手绘制统计表与条形统计图的探究过程中，对相关数学知识点形成深刻认知。

4.让教学互动真实有效

信息化技术为教学过程中的师生有效互动提供支持，以便于教师在教与学的过程中发展学生的数学思维。例如，在苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体”的学习中，教师可以引导学生利用电子白板教学资源进行学习，在学生动手绘制长方体和正方体的过程中，对学生进行有针对性的教学指导，如指导学生绘制长方体，观察所绘制的正方体的棱与顶点，使得学生对正方体的面与棱的特征进行思考，鼓励学生将长方体与正方体进行对比观察，以理解二者的特点等，在数学教学过程中实施有效的师生互动，为学生数学思维的发展提供支持。

5.让探究示范更加多样化

在小学数学教学活动中，教师可以利用信息化技术的支持对学生的探究活动进行教学示范，以实现建构学生数学思维的教学目的。一方面，教师对数学问题的探究示范应体现出多样化的特征;另一方面，教师可以通过可视化的形式向学生呈现数学思维的发展。例如，在苏教版小学数学六年级下册“圆柱和圆锥”内容的教学中，教师可以通过思维导图使相关数学知识内容的学习可视化，如以“计算”为中心展开圆柱与圆锥的学习，主要涉及体积、表面积和侧面积的计算。教师鼓励学生绘制思维导图，使得学生的思维活动得以直观展示。

在信息化技术的支持下进行小学数学思维教学，既需要教师及时调整教学理念，以适应建构学生数学思维的教学要求，又需要