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向上向善向未来
首都核心区骨干教师专业发展新风向
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侯冬玲
摘要基于对首都某核心区1197名骨干教师专业表现、专业感受和所获专业支持条件等维度的调研，深入了解骨干教师的专业发展现状及需求。调研发现该区骨干教师专业表现总体良好，专业感受总体积极向上，在区域和学校层面获得的专业支持比较充分；但也存在用于自身专业发展的时间不够、个人科研能力有待提高，期待更多发展平台与机会支持等现实问题。对此，各方应改善政策制度和策略方法，从区域层面为骨干教师专业发展提供支持。
关键词教师专业发展；骨干教师；专业表现；专业感受；专业支持条件
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）02-0050-03
骨干教师是区域教育发展的核心力量。培养造就一支优质骨干教师队伍是学校和区域教育可持续发展的有力保障和坚实支撑。为更好地了解区域骨干教师专业发展需求，促进骨干教师从优秀走向卓越，我们对北京市某核心区骨干教师进行了全员调查，并结合调研结果，从政策制度和策略方法层面分别提出改进建议，以期为促进骨干教师专业发展营造良好的政策和工作环境。
一、调查设计：基于首都某核心区骨干教师的全员调研
教师专业发展是指教师的专业意识、专业知识和专业技能等内在结构不断更新、演进和丰富的过程。[1]我们借鉴王洁团队研发的“中国中小学教师专业发展测评”指标体系[2]，从骨干教师的专业表现、专业感受和专业支持条件三个维度进行问卷设计。其中专业表现，侧重评估教师外在的行为方式，主要依据北京市骨干教师选拔管理办法[3]及评选标准[4]；专业感受，侧重评估教师内在的心理活动，如情感、态度、价值观等；专业支持条件，包括教师的个人特质（如人际交往能力、组织管理能力、学习与研究能力等）、家庭、学校、教育行政与当地经济文化环境等因素。[5]
北京核心区的骨干教师，因其特殊的区位优势和专业能力，在某种程度上能代表中国优秀教师的专业发展情况。因此我们选择北京某核心区所有骨干教师作为调研对象，在2019年12月对该区教育系统全部在职特级教师、市级学科教学带头人和骨干教师、区级学科（教学、德育、科研、首席班主任）带头人进行全员调研。调研共回收1199份问卷，其中有效问卷1197份。本研究使用SPSS23.0版对问卷数据进行了统计和分析。
根据统计，该区骨干教师的基本信息如下：骨干教师中以区学科带头人为主，共有996人（占83.2%），市级骨干教师143人（占12.0%）；骨干教师以女教师为主，共1004人（占83.9%）；年龄上以35～50岁的中青年教师为主（953人，占79.6%），教龄则以21～30年的教师为主（722人，占60.3%）；职称分布上，高级教师为主（920人，占76.9%）；职务上，则以备课组长或教研组长（382人，占31.9%）、普通教师（339人，占28.3%）、主任或副主任（296人，占24.7%）三类人群为主。
二、调查分析：骨干教师专业表现及感受整体较好
1.专业表现：总体专业性较强，但用于专业发展的时间不足
依据《北京市幼儿园、中小学、中等职业学校学科教学带头人、骨干教师选拔和管理暂行办法》，骨干教师的专业表现主要从现有的工作量、个人教育教学和科研能力、发挥示范辐射带头作用三方面进行调研，统计显示，该区骨干教师的专业表现在这三方面均为良好。
（1）大多数骨干教师工作时间较紧张
工作时间的分配将直接影响教师的专业状态。统计显示，骨干教师的平均周工作时间是44.3小时，有教师最多工作60小时。周平均课时10节，在16～20节之間的教师有14.6%。批改作业、辅导学生、与家长沟通等教学管理时间平均每周约17小时，16～20小时的教师占16.4%。
教师用于专业学习、研修活动、指导青年教师、科研等专业发展活动时间平均每周是12小时。周专业发展活动时间在5小时以内和6～10小时的，分别占32.7%和31.2%；16～20小时和11～15小时的教师，分别占13.0%和10.1%。
不同系列的骨干教师周工作时间、周课时、周教学管理时间和周专业发展活动时间均差异显著。中学教育、小学教育和德育类骨干教师以41～50小时的周工作时间为主。小学教育骨干教师的周课时最多，以11～15节为主。绝大部分教师每周用于批改作业、辅导学生、与家长沟通等的时间是6～10小时。
骨干教师最希望减掉事务性活动、文字性工作、过多教育教学任务及行政管理等工作。891名教师回应了“最希望减掉哪些事务”这一开放题，主要内容可以归纳为：一是减少与教学无关的各种会议、检查、评比、考核等事务性活动；二是减少各种总结、统计、表格、教案、科研论文等文字性工作；三是减少过多课时、无关培训、课后管理班级等教育教学任务；四是减少班主任、教研组长等行政管理工作。
（2）教育教学及科研
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