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引导学生进入深层学习的教学策略研究

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于斌潘一唐佳斌王璐王家骏

[摘要]在全面提升人才培养质量的大背景下，引导学生进入深层学习是其重要突破口。文章面对实际教学中学生出勤率与学习效果不匹配、前置知识影响学习效果、专业课教学难度大等问题，研究制订涵盖确立学习动机、评估学习状态、配置教学内容、组织教学活动、开展阶段反馈、实施过程评价、反思利弊得失的系统化教学策略，做到深层学习影响因素对教学过程全覆盖，真正将学生引向深层学习状态。

[关键词]深层学习;教学策略;学习动机;过程评价

[]G640[]A[]2095-3437（2021）10-0059-03

我国高等教育已经进入“全面提高教育质量和人才培养质量”的新时代。然而，什么样的学习才是高质量的学习？怎样教学才是高质量的教学呢？Biggs给出的回答是“高质量的学习方法决定了高质量的学习效果”[1]。而高质量的学习方法指的即是深层学习，其相较于浅层学习而言，学生不以获取分数为学习目标，不是进行机械的知识复制，而是在内在动机的驱动下，基于理解，整合所学，学用结合的高等级学习[2-3]。与此同时，在教学过程中，学生是主体，教师是主导，作为高校教师需要以引导学生进入深层学习为目标，制订切实可行的教学策略，不断提高教育教学质量。

笔者结合提高采收率原理课程的教学实践，深入分析影响学生进入深层学习的因素，并有针对性地研究制订了对应的教学策略。

一、教学中存在的问题及原因分析

（一）出勤率与学习效果不匹配

笔者在提高采收率原理课程教学中发现，部分学生的出勤率与学习效果不匹配，该部分学生平时成绩中的出勤分很高，甚至从不缺勤，但其期末考试成绩平平。这是因为学生只要在上课时间到达教室，就可以获得出勤分。而学生到达教室后是否能够真正参与到课堂教学中来，要看教师在教学上和课堂管理上的把控程度。教师在有限的课时内既要完成教学任务，又要对每一名学生进行监控是很难做到的。笔者认为，出现上述现象的根本原因是部分学生的学习动机还停留在获得分数的浅层目标上，而为了获得知识以及为今后的工作和学业做准备的深层动机没有有效形成，但这一点恰恰是深层学习的立足之本，需要任课教师有针对性地制订教学策略对学生进行有效的引导。

（二）前置知识显著影响学习效果

提高采收率原理课程是针对石油工程本科高年级学生开设的专业课，其前置课程包括渗流力学、油层物理、采油工程、钻井工程、油藏工程等多门专业课程，课程整体综合性强，内容多学科交叉。那些在前置课程学习中有薄弱环节的学生，学习该门课程的难度较大，学习往往流于表面，整体教学效果欠佳。这是因为学习新知识的过程中需要学生不断建立新旧知识间的联系，旧知识的缺憾必将使新知识成为“无源之水”“无本之木”，而这一问题又是任课教师无法回避的。《教育规划纲要》中指出，教学过程要以学生为本[4]，如果教师没有针对不同知识储备的学生及时合理地调整教学策略，势必会把这一问题不断放大，最终使得教学效果功亏一篑。

（三）专业课抽象复杂教学难度大

提高采收率原理课程除了具有综合性强、多学科交叉的特点外，还具有复杂性和抽象性的特征，整体教学难度较大。即使对于基础较为扎实的学生来说，其学习和理解能力也将面临新的、更高的挑战，这在一定程度上阻碍了学生的深层学习进程。究其原因。一方面是由于采油难度和油田现场要求的提高，使得提高采收率技术不断引入不同领域和学科的新理论与新技术，一项技术在使用的过程中可能同时发生驱替介质、原油、储层等物理、化学特性的变化，而不同变化之间又往往存在这样或那样的联系。加之石油深埋于地下，各种提高采收率技术的应用过程“既看不见，更摸不到”，因此其复杂性和抽象性大幅度攀升，不利于学生的学习和课程教学的开展。另一方面，我们需要明确课程内容的复杂和抽象并不应该作为教学效果不佳的借口，而应发现这往往是教学策略不匹配、不适应造成的。可见，十分有必要对教学策略进行协同优化设计，以提升教学质量，真正引导学生进入深层学习状态。

（四）考核方式的导向性不容忽视

提高采收率原理课程目前采用平时成绩+期末成绩的评分考核模式，其中平时成绩的考核包括出勤、课堂测验和作业等。出勤考核的不足上文已叙述，虽然课堂测验及作业的确能够在一定程度上检验学生学习的效果，但是期末成绩的重要性往往将学生引入应试的浅层学习状态中。究其原因，一方面是由于以往的评价更注重对课程知识点和方法等的掌握，对学生学习过程及应用能力的评价不充分[5];另一方面，采用固定时间以闭卷、笔试的方式进行期末考试，操作简单、高效，考核结果比较客观。相比之下，过程考核的设计及执行难度较高，这导致了对过程考核的忽视。

二、教学策略的研究和制订

教学策略的研究和制订是一项系统工程，系统中的各个环节既相互促进又彼此制约，可谓牵一发而动全身。