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新工科背景下工程管理专业实践能力培养立体教学模式研究

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刘奇欣吴洁李朝安

摘要：本文在新工科建设模式下，从工程管理施工实践课程教学目的入手，分析了施工课程特点，就目前施工实践课程在教学和实践中存在的问题，结合具体实际情况，建议推行基于实践能力培养的工程管理施工课程立体教学模式，同时对课程内容融合，教学方法改革，过程化管理和全方面考核模式进行了探讨。

关键词：新工科；实践能力；工程管理施工；立体教学模式；全面考核

世界工业科技的迅猛发展，现代工业领域创新已成为各国综合国力较量的重要体现，工程教育受到世界各国的高度重视，工程科技人才的培养显得越发重要。高等院校在围绕工程教育改革中，不断完善高等教育人才培养模式发展，加紧探索新时代工程教育新理念与新模式创新，努力培养学生工程实践动手能力，掌握知识交叉融合、熟悉工程技能操作、具有实践应用本领，提高工程技术专业人才的综合竞争力，提升工程教育教学水平和质量，努力增强我国工程科技人才的综合竞争力，使我国成为工程教育强国，为社会主义现代化建設培养高质量后备人才奠定基础。

一、新工科的概念和内涵

根据《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》[1]，对新工科人才培养及工科建设未来发展趋势进行了阐述，其中建设趋势仍然需要依靠新型工科院校及工科人才培养模式的创新。后来从“复旦共识”[2]到“天大行动”[3]再到“北京指南”[4]，为我国的新工程模式下人才培养打下了基础，同时在全国高校掀起了新工科建设的热潮。新工科是在新科技革命、新产业革命、新经济革命背景下高等教育改革的重大战略选择，紧紧围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系全面开展[5]。新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[6]。

二、工程管理专业实践课程特点

工程管理专业实践课程作为工程管理专业学生大学期间的必修专业课，在学习相关专业理论课程基础上，到工地进行施工技术与组织实践，弥补课程教学不足之处，将理论知识学习和工程现场实践相结合，增强实践动手能力，着重培养施工现场的操作与组织管理能力，使他们进入建筑行业后能尽快适应，为现场解决工程建设实践问题打下基础。因此，如何更加合理高效的开展实践课程，保证实践课程的教学质量，成为该专业在新工科背景下人才培养模式所面临的一个重要问题，需要认真研究并进行实践教学模式改革探讨。

（一）涉及知识体系综合性强

工程实践课程本身就是一个系统工程，其实践内容由一系列理论知识点构成，与此相关的课程比较多，包括《工程力学》、《结构力学》、《建筑结构》、《建筑材料》、《工程测量》、《土木工程施工》、《工程识图》、《工程估价》等理论课程。整个知识体系跨度大、面积广、要求高、专业性强。

（二）对实践动手能力要求高

该实践课程与土木工程技术相关，内容为建筑现场操作、施工方法和技术工艺，如地基测量、墙体砌筑、脚手架搭建、支模、抹灰工程、钢筋绑扎、结构安装等，其中还涉及到基坑边坡支护、土方回填压实等机械操作，工程实践性强，主要是技术路线，重点解决土木工程技术操作与现场应用，对学生动手能力有极高要求。

（三）对施工场地条件限制严

具备实践条件的工地不愿意大规模接收实习学生，虽然学生实习费能为企业带来经济效益，但收益远远大于负担，企业要派专人进行现场指导，建筑材料消耗和施工质量得不到保障。学校出于人生财产安全、周边治安环境等方面考虑，在选择实习地点时，首选各项设施齐全的实习基地，只有建筑类院校实践基地才具备这些要求。但实习基地的实践效果显然比工地现场要打折扣。

三、实践课程理论教学存在的问题

（一）实习时间与理论课时间衔接不合理

本校工程管理实践课程实习安排在第5学期临近期末的半个月时间，涉及实习内容的课程教学分散到第3到第5学期，有些课程甚至安排在第6甚至第7学期，课程时间跨度大，学生容易忘记所学内容，部分未能理论讲授的内容也在实习实践中进行，造成学生无法对实践工艺有深刻认识，也无法对在建工程项目的管理进行深入了解，这些都对实习效果有很大影响。

（二）教学方式单一与实践现场差异化

实践涉及的课程，除了极少数有8学时左右的实习，基本上全部是传统课堂讲授，学生没有动手实践机会，理论讲授除教学PPT，关键的施工工艺几乎没有视频资料，只能通过课堂上简单的加以描述，项目管理没有工程案例，缺乏生动性的教学方式，让学生难以理解，学生不仅无法掌握实践操作知识，就连课程内容也不会有太多印象，复习时死记硬背，更谈不上为实践课程打下基础。

工地现场对动手能力要求高，实践内容广泛，既具有独立性又相互交叉，实习基地负责人进行技术交底后，学生就要马上进行实际操作。为保证实习效果，要求前期理论教学打下良