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巴山小学六年级教研活动方案

一、课题的提出

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到

与人交流的目的的一种能力。口头语言比书面语言起着更直接的、更

广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来

越高的要求小学阶段是学生语言表达能力训练的发展阶段，不论是口

语交际能力，还是文字表达能力，小学阶段的培养都是极为重要的。

然而目前小学生语言表达能力不容乐观，我校学生大多是农民工子

女，这种现象尤其严重。教学中，我们发现学生在校不愿说、不敢说、

不会说现象较严重。从学生上课回答问题来看，有些学生即使发言则

词不达意，声音极轻，似蚊子哼哼，大部分学生课上不是很积极主动

发言，即使有的问题是会说的，他们也不愿意去说。。

针对目前存在的情况，我校六年级组教师希望通过改进教学方法

来改变这种现状，提高小学生语言表达能力。那么，如何把握年段特

点，提高六年级学生的表达能力，这就是我们研究的主题。

二、原因分析

其实大部分孩子刚进校门的时候是天真、活泼，爱说话爱表达的，

为什么渐渐的，孩子还没出小学就默默无闻了呢？通过观察、调查，

仔细分析，主要有以下几个方面：

1、学生方面：其一，当学生面对众人时，往往会表现得紧张、畏

惧，导致学生说话张口结舌或断断续续等；其二，学生生活圈狭窄，

语言积累少，加之于阅读量少，结累词汇有限，因而表达单调；其三，

他们不会观察生活，缺少表象素料的积累，想象不够，因而语言表达

机械。归纳起来就是畏难、紧张、惰性、依赖、自卑、逆反。

2、教师方面：在说话训练时方法不当：

（1）训练目标过高，超出学生最近发展区域；（2）说话训练内容有

脱离学生的生活，激发不了学生的表达兴趣（3）训练形式过于单一、

无序不成系统，（4）教师自身表达水平不高，影响学生的发展。（5）

对学生的内心考虑不够，不注意调动学生的积极性。

3、其他因素：

周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力，家长不够重

视、缺少与孩子应有的言语交流。久而久之他们上课回答问题不是很

积极，即使有的问题是会说的，想表达，他们也不愿意去说，也不愿

意去表达。

三、研究策略

六年级组教师围绕本次研究的主题，围绕学生口头表达能力，在阅

读教学中进行一些探索。

1学习新课程标准和相关理论资料，转变教师观念。

2培养学生观察能力，收集素材。

3扩大学生阅读量，加强积累。

4训练学生复述和表达能力。

四、研究过程、方式

第一阶段：形成方案（4月6日——4月17日）

接受任务后，六年级教师初步拟定了研究方案，全组教师学习新

课程标准等相关理论。

开展我校六年级学生表达能力现状调查和分析。

第二阶段：深入实践，探索研究阶段4月18日——5月10日）

1、教会观察，善于“发现”

生活是语言的源泉。因此，在教学工作中，要给小学生创设丰富

多彩的生活环境，开阔学生视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，

促进他们思维发展和良好的口语表达能力。

鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”叶圣

陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然

活泼地流不歇”。因此，我们要教会学生观察，重视对学生观察能

力的培养，让他们从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花，摄取素材。

因此我们一要把学生的目光引向自然、学校、家庭、社会，教会他们

用心观察、聆听、发现、体验、感受、思考、想像，让学生把语文实

践活动，上学放学路上、与父母外出时、日常生活中种花植草、饲养

虫鱼鸟兽、家务劳动、手工制作、考察生态环境等等的体验、感受一

切通通装进“素材库”。这样就不愁没有内容可写了。只要学生善于

“真诚、真实、真切、真挚地”发现就会有收获和启迪，学生的语言

不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随

之提高。

2教会学生方法，提高表达能力。

语文教学大纲对说话教学作了明确规定，如：说普通话，语音清

晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体；

叙述时要内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，发表意见，

观点要清楚，有一定说服力等。因此，我们要提高学生的语言表达能

力，就要教会学生说话的方法。

3给学生提供素材，让学生学会说话

《语文课程标准》中明确指出:“口语交际能力是现代公民的必

备能力。应在具体的口语交际情境中,培养孩子倾听、表达和应对的

能力,使孩子具有文明和谐