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基于儿童视角的课程审议行动研究——

以《花花世界》地域课程为例

摘要：课程审议旨在有效推进课程的建设与实施，是课程开发的重要环节。在课程实

施过程中，通过课程前、中、后审议，解决课程实践中的问题，从而推动课程向更高水平发

展。与此同时，教师可以反观自身的课程实施行为。可见课程审议对园本课程建设具有重要

意义。“兰花圃”是我园“地域资源课题研究”中的一个代表性的资源，本文以《花花世界》

课程为例，以课程审议为抓手，推动课程深入开展，让课程“活”起来。在课程审议过程中，

以幼儿经验为基础进行前审议，结合幼儿兴趣进行中审议，以整合、调整课程实施情况进行

后审议。笔者立足幼儿发展的视角，聚焦园本课程审议，使课程更生动，更适合幼儿。

词：儿童；审议；课程；行动；

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致

的理解与解释，最终得出恰当的、一致的课程改革决定及相应的课程开发的途径和方法

［1］。其实际上是教师对课程价值的判断，让教师思考“教什么”“如何教”这两个问题

［2］。文章以大班生成课程“花花世界”为例谈谈课程审议前、中、后三个环节的实施路

径。

一、“五步式”前审，以儿童的视角寻找发展点。

第一步：捕捉兴趣——对话儿童

兴趣来源：散步时捕捉到孩子们对秋天的花产生浓厚的兴趣，于是我们借助丁家花圃资

源地域资源，让幼儿通过自主深度探究和合作多元探究的方式，帮助幼儿不断提升生活经验、

从自我出发建构对世界的认识和理解。

第二步：多维调查、了解需求

问卷调查：针对调查问卷、线上对话，教师对班级幼儿经验进行梳理汇总.

第三步：对接纲领、挖掘价值

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基于儿童需要，把准发展方向，实现经验与价值的有机对接。依托问题进行目标梳理，

让后续主题的开展有的放矢。目标是一个课程的出发点和归属，课程是否适宜，目标起着决

定性作用。

第四步：盘点资源，联结发展

课程的开展离不开资源的挖掘和利用，关键在于资源是否丰富、适宜，能否在与幼儿

的互动中转化为有益的经验。审议资源时，我们需要思考的是这个资源是否有价值，当下年

段幼儿是否需要。

第五步：架构网络，预设内容

课程内容的设计与选择是落实课程目标的关键，因此我们在审议课程内容时需要思考

的就是围绕目标，选择哪些适宜的内容。

前审议过程中，通过多元调查关注幼儿经验动态生长，处理好前期经验和发展经验的关

系，把握好经验的链接性。挖掘课程的核心教育价值，明确适宜的课程目标，形成对课程实

施的可能操作路径，为接下来的课程实施指明了方向，也为教师有效审议理清思路。

二、螺旋式中审，以呈现的问题寻找探究点

（一）反思式审议，以呈现的问题寻找行动路径

问题一：孩子们都会对兰花感兴趣吗？如果和我们预设的不一样怎么办？

教师A：我觉得可以直接带孩子去花圃实地感知体验，这样可以观察他们的兴趣点在哪

里。

教师B：这个方式可行，花圃里有很多元素，孩子们在调查表中呈现的兴趣点与现场参

观的感受很可能不一样。基于此，我们带领孩子一起走进兰花圃。

问题二：孩子们从花圃带回来的兰花需要培植，但是他们对种植兰花的经验不足，而我

们对养护兰花也不太精通怎么办？

教师B：我们学校的门卫叔叔对养护花草很有经验，或许我们利用这个资源。

教师A：这个主意不错，这样可以将幼儿推在前面，让他们自己寻求帮助。