应用型高校听力教学中翻转课堂的应用研究.docxVIP

?

?

应用型高校听力教学中翻转课堂的应用研究

?

?

邢文瑜

摘要：当今社会，翻转课堂成为高校大学课程建设的重要教学模式，融入多样化教学过程。随着教学课程改革的不断推进，翻转课堂教学模式已经成为许多应用型高校英语教师重要的教学策略。教学实践过程中，翻转课堂具有激励学生学习积极性、提升课程质量的有效手段的明显优势。同时，翻转课堂也存在师生互动方式单一，教师领导角色过重，学生间互动缺乏、教师对课堂节奏把控力弱等现象。应用型高校培养应用型人才需针对学生能力水平和目标需求，精准办学定位，完善课程环节，优化教学策略，提升翻转课堂实效性和有用性，逐步推进大学英语课程教学改革，积极构建“高效、有趣、高质”的课程内涵。

关键词：听力教学翻转课堂应用策略应用型高校

：G434H319.3?：A?：1009-5349（2020）18-0046-03

“翻转课堂”模式被从美国引入国内课堂，2013年后得到高校教学大规模的研究。高校翻转课堂的实施，基于课前视频资料学习，课中教师与学生探讨答疑、协作探究和互动交流，课后巩固等环节。[1]在信息化环境中，重点就在“翻转”二字。“翻转”（invert）指的是教师和学生之间的角色翻转，即由传统课堂的“教师为主”的授课方式转变为“学生为主和师生互动的写作学习”，使学生作为探究学习者，有了与教师平等的地位;授课方式转变，可以通过自主学习和合作学习方式获取知识。[2]

听力课程是一门技能训练课程，应结合学生主导、任务主导、内容多元的原则开展训练。[3]在听力课程中，“翻转课堂”模式对学生参与的积极性和互动性有较高要求：能够主动完成课前学习，在课程中就学习难点与教师进行积极互动;借助信息技术和多样化活动形成协作式的学习环境，并提升学生学习积极性。[4]翻转课堂教学模式的先进性在于借助信息技术和多样化活动学习形成协作式的学习环境，提升学生学习积极性。同时，翻转课堂有自身的局限性，深入思考目前课堂的实际缺陷，对推动当前教学改革有积极意义。那么，高校英语翻转课堂教学模式的应用存在哪些问题呢？又如何对症下药制定应用策略呢？

一、翻转课堂教学的应用问题

（一）师生互动方式单一

实施翻转教学，教师的互动方式至关重要。有些教师能意识到翻转课堂教学中师生互动的重要性，但是在教学中，尤其是应试教育的影响下，师生互动方式仍较单一;这是受班级规模限制，通常师生简单的一对一语言交流或对一个问题小组讨论难以激发学生学习兴趣。翻转课堂的要义在于通过有效手段促进学生知识内化的过程，学习的过程缺乏趣味化和个性化，难以激发学生学习兴趣，互动的成效自然不显著，势必减弱学生的自主学习积极性。[5]因此，无法有效地促进学生知识内化。

（二）教师的领导角色过重

教师以“领导者”的身份给学生发布学习任务，学习任务通常缺乏趣味性和个性化，即使是翻转课堂教学中，也难免会给学生留下“领导者”的印象，无法真正拉近师生距离。小组活动中，教师应根据活动目的和活动类型的变化，选择自己角色的可见度（visibility），即成为有高度存在感的监督者或组织者，为学生发布任务，领导完成每一部分的内容;还要成为激励者或指导者，当学生有问题和需要的时候，及时参与小组交流，指导并反馈，整个过程赋予学生最大的学习自由性。[6]学生会与教师“监督者”的角色保持距离，无法真正融入小组活动中，激发自身思辨和创新力。

（三）缺少生生合作交流

翻轉课堂并不仅是师生交流、合作，生生合作、交流也是不可或缺的部分。当下较多翻转课堂注重重新构建学习流程，即课前或课中微课的学习和自学过程，通过师生、生生互动实现知识信息的传递;课后通过复习内容完成知识的内化吸收。[7]现实的翻转课堂，由于班级大小和课程模式，部分教师倾向于使用师生互动方式督促学习，尤其是对于学习水平一般或学习积极性较低的学生，这弱化了学生之间的沟通，难以建立和谐而高效的互帮互助关系，使互动气氛变得单一而压抑，抑制了部分学生的参与积极性和学习自主性，降低了课程预想效果。

（四）翻转课堂的节奏统一性弱化

翻转课堂的模式解决了很多学生传统课堂中的学习障碍，如笔记跟不上教课节奏，学生课余自主学习缺乏教师的监管和指导问题等。[8]翻转课堂使学生获得了学习自由，增强了互动交流，提升了自学能力和自主性;同时又减弱了教师对学生学习状况的整体监控程度。

二、翻转课堂教学模式应用策略

（一）应用思路

在“人本教学”理念中，学生是课堂的中心，发挥学习自主性，并在教师的引导下高效学习。[8]因此，在教学中教师要突出“以学生为中心”，制定构建英语翻转课堂教学模式的主体策略。

随着新课改的不断推进，在“人本教学”理念的指导下，在高校英语听力教学中突出“以学生为中心”，从而构建科学高效的英语翻转课堂教学模式，已经成为高校英语教师优化高校课堂教学策略的