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应用型本科院校体育教育专业教学内容创新研究

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霍文军

摘要：当代大学教育由于教学目标不同，教学内容也有所不同。相对于应用型本科院校而言，教学工作更注重对应用型人才的培养。在应用型本科院校的体育教学中，教师要关注教学中存在的教学内容适应性差，与专业脱节，教学方法存在不足等問题，通过优化教学内容，培养学生实践能力，加强师资队伍建设等措施进行教学创新，帮助体育专业学生提升专业能力。

关键词：应用型本科;体育教育;教学创新

：G807.4????：A????：1006-3315（2021）11-116-002

教育创新是当今时代的大势所趋，应用型本科院校要在体育教育专业教学中采取创新的方式进行高效教学。体育教育专业教学的创新目的是不断提高学生的身体素养，培养能够适应社会需求的体育人才。本文就应用型本科院校体育教育专业教学内容存在的问题，以及应用型本科院校体育教育专业教学内容创新的意义和创新途径展开讨论。

一、应用型本科院校体育教育专业教学内容存在的问题

（一）教学内容缺乏适应性

在应用型本科院校体育教育专业的教学内容适应性较差。我国高校的教学内容必然要求具有很强的适应性，能够帮助学生较好的适应课程教学内容。在体育教育专业教学内容的选择上教师没有依据教学知识的特点以及完成体育教学任务所需的时间和学生实际体育学习的情况来合理的调整教学内容，导致教学内容与教学目的产生了偏差，从而导致教学效果不够理想。在教学内容安排上教师没有对于所要安排的体育教学课程进行划分，将不同内容的项目划分为独立的教学板块，并进行循序渐进的教学。一般来说在教学过程中比较简单的、学生能够较易接受的知识与练习可以多进行一些，对于理解难度大、难以掌握的体育知识与练习应该少一些，这样才能让教学实践达到优化的效果。然而现在的许多应用型本科院校体育教育专业教学内容的规划上都不具备这样的适应性，导致教学内容不能与学生自身的特点相结合，培养出来的学生能力和素质都有所缺失。另一个方面是教学内容有滞后性，不能适应现代社会对于教学的要求，以及学生提升自我体育素养能力的要求。

（二）教学内容与专业脱节

体育教育专业的目标应该是培养能够系统掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本能力，能够在了解学校的基础上掌握学校体育教育工作的规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上形成专长，在中小学从事体育教学训练和竞赛工作，并能从事体育科学研究、体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才。体育教育专业教学需要具备很强的专业性。然而在实际的体育教育专业教学工作中，教师的教学内容与专业产生了严重的脱节行为。教师不能很好地认识到自己应该培养的是具有专业体育素养，专业体育能力的学生，而是将体育教学作为娱乐活动放任学生自行发展。

（三）教学方法存在问题

在应用型本科院校体育教育专业教学过程中，体育教育专业的教育方法存在一些问题，导致学生的专业学习效果低下。教师在体育教学中过于关注学生的教学成果，而忽略了教学过程。在体育教育专业教学过程中，应该是以传统的运动教学为主，教师在课堂上主要应该进行的是让学生通过学习达到体育教育专业的学习目的，而不是让学生以完成学业作为唯一的目标。过于注重学生的学习成果会导致学生难以在学习过程中认真的体会自己身体机能发生的变化，以及对于运动技巧与运动理念的深刻把握，当学生毕业后需要对他人进行体育教学时就会显得专业性不足。

教师选取的教学方法过于规范化纪律化，也不利于学生的体育教育学习。学生体育教育学习效果的好坏很大程度上与学生学习兴趣的高低有关，只有体育教育专业学生对体育课程有足够的兴趣，才能帮助他们在将来投入体育事业。但是很多教师在教学过程中过于重视学生运动技能水平的提升，而忽视了学生身体素质以及体育理念与方法的掌握。从另一个方面来说，教师的教学过于规范化与纪律化会导致学生对于体育专业课程产生恐惧心理与逆反心理，这显然不符合体育教育专业学生的培育目标。虽然体育教育专业的教学需要一定的纪律来维持教学过程中的优良秩序，但过分的强调教学的纪律就会导致课堂机械化，失去了教学真正的含义。除了教师采取过于严格的教学方法之外，教师的教学方法过于松散也不利于学生的学习。体育教育专业学生的体育教学不同于一般的体育教学，需要具备专业性与严肃性。

在现阶段的体育教育专业教学中，大多数老师还沿用传统落后的教学方法，教学模式僵化，不利于学生对自己所学的知识进行理解，也没有充分的发挥学生的主观能动性。在教学过程中，以老师为主导者，没有充分尊重学生的主体地位，更多采取教师做演练，学生单调观看的模式，没有让学生切实根据老师的示范做出相应的练习，师生互动不足。在这一教学方法下，学生的体育学习就不具备专业性，不利于学生体育专业素养的进一步提高。体育专业的教育要区别于一般的体育教育