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乡村初中语文课外阅读激趣策略探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了“整本书阅读”的重要性。课外阅读是促进中学生语文核心素养发展的重要途径，同时也是语文教学过程中不可替代的结构要素。笔者基于乡村初中学生语文课外阅读阅读现状及特有条件，提出“四设四化”激趣策略，以激发乡村初中学生语文课外阅读兴趣和培养乡村初中学生良好的阅读习惯。

一、乡村初中语文课外阅读现状

乡村初中学生语文课外阅读现状可从客观和主观两个方面探微。

客观上，受到经济条件限制，乡村初中学生语文课外阅读主要存在以下问题：阅读书籍数量少、阅读书籍种类单一、阅读场所缺乏。学生面临着无书籍可读、无场所能读的窘境。主观上，乡村初中学生语文课外阅读主要存在以下问题：首先，乡村初中学生多为寄宿学生，其可自由支配时间较少，且缺乏专业的阅读方法指导，学生往往陷入无时间可读、无方法导读的困境；其次，乡村初中学生的家长文化水平普遍较低，大多数家长对课外阅读不够重视，家庭阅读氛围不够浓厚，因而学生存在无书籍推荐、无榜样激励、无阅读分享的问题。总的来说，乡村初中学生课外阅读现状不容乐观，大部分学生阅读积极性不高，多为被动阅读。

二、“四设四化”乡村中学语文课外阅读激趣策略

基于乡村初中学生语文课外阅读现状，笔者提出“四设四化”阅读激趣策略，以求在一定程度上有效地解决乡村初中学生无书籍可读、无场所阅读、无时间可读、无方法导读、无书籍推荐、无榜样激励、无阅读分享等问题，让乡村初中学生的语文课外阅读从要读必读走向爱读乐读。

“四设四化“乡村中学语文课外阅读激趣策略着眼于乡村初中语文课外阅读激趣这一核心主题，落脚于活动开设、环境布设、指导增设、评价具设四个途径，发力于常态化、多样化、专业化、个性化四个维度。“四设四化”乡村中学语文课外阅读激趣策略以乡村初中学生为主体，乡村初中教师为主导，协同乡村初中学生家长共同探索乡村中学语文课外阅读激趣新道路。

学生是语文课外阅读的主体，激发语文课外阅读兴趣需要尊重学生的主体地位，最大限度提升学生阅读的主动性。充分开设常态化活动，让学生作为主人公参与阅读活动，能有效地激发学生的语文课外阅读兴趣。

1.课外知识竞赛展风采，推进阅读号召力。课外知识竞赛是检测学生课外阅读情况、树立课外阅读榜样、提升课外阅读成就感的突破口。激发乡村初中学生课外阅读兴趣可以每学年常态化分年级、分层级开展课外知识竞赛。

2.城乡以书交友促交流，带动阅读吸引力。基于乡村初中特有的条件，借助名师工作室等平台，可以在县域内开展城乡结对以书交友活动。一方面，乡村初中学生作为受书主体，能缓解无书籍可读的困境；另一方面，与同年龄层次的城区学生以书交友，可相互推荐书籍、分享读书感悟。城乡结对以书交友是大多数乡村初中学生喜闻乐见的活动形式，能有效带动阅读吸引力。

3.家庭亲子共读共成长，整合阅读向心力。基于乡村初中学生家长文化水平及经济条件等限制，亲子共读活动需由学校形成常态化活动方案，制定读书计划，提供阅读主题指导，发放阅读记录卡，阅读书籍的选择应以教材中出现的必读名著为主，避免加重家长经济负担。依据活动进度，应分班级收集照片、视频和阅读卡，注重过程性评价，活动结束后评选例如：书香少年和书香家庭。

XX年X学期XX中学亲子共读活动方案

年级

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……

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时间

任务

第一周

选择，准备好共读书目。

第二周

个性化阅读，并以照片形式对阅读过程及批注进行记录。

第三周

个性化阅读，精选片段亲子朗诵，并以视频形式记录。

第四周

专题化探讨，就阅读内容选择感兴趣的专题进行探究。

第五周

完成亲子共读阅读卡。

环境在学生的阅读过程中起到至关重要的外部作用，改善乡村初中学生语文课外阅读现状需要构建良好的阅读环境。阅读环境的布设应多样化，以“线上+线下”双线并进的模式进行。

1.线下阅读环境布设，提升阅读硬实力。乡村初中学生绝大部分为寄宿生，在校时间较多，因此线下环境布设以学校为主要场所。线下环境布设主要分为班级和学校两个层级。班级阅读环境布设以打造班级图书角为基点。班级图书角书籍来源主要为学生自己的图书以及学校或教师奖励的图书。每班设置一位图书管理员，负责登记图书借阅情况。班级全体同学共同设计图书角形象，共同维护图书角的整洁。借助班级图书角，充分整合图书资源，让书籍流动起来，能在一定程度上缓解乡村初中学生无书籍可读的困境，也能营造班级阅读氛围，促进阅读风气。线下阅读环境布设以打造学校书屋为依托。学校书屋的书籍来源主要为学校购买、社会捐赠等。学校书屋可常开不关，在为激发乡村初中学生语文课外阅读兴