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中小学书法课堂教学评价探究

摘要：教育部制定的《中小学书法教育指导纲要》中明确了开展书法教育的基本理念、目标与内容、实施建议与要求。那么，中小学书法进课堂的教学评价如何有效实施呢？文章结合所在地区的实际情况，围绕着学生是否得到了文化、美育、技能的发展来进行评价，即在课堂上，教师要注重以文化人、以美育人、以技育人的教学评价方式，建立多元、有效、实用的评价体系，分层分段地从规范、书写、书法的层级去引导学生。

关键词：书法课堂；中小学；教学评价

在构建书法课堂教学评价体系过程中，教师必须基于对学生核心素养的培养，结合实际，立足课堂教学，做好课程规划，实施教学策略，根据学生获得的文化、美育、技能的发展进行评价。其中，文章对中小学书法课堂教学的评价从书法、书写、规范的层面展开，评价的方法和体系可以是多元的探讨。

一、文化素养的评价

（一）图像识读

不同学段和年龄段的学生应通过欣赏历代经典名家名作，从中认识作品的基本信息，义务教育阶段包括《九成宫醴泉铭》《化度寺碑》《雁塔圣教序》《大字阴符经》《多宝塔碑》《颜勤礼碑》《玄秘塔碑》《三门记》《兰亭集序》《祭侄文稿》《寒食帖》《洛神赋》《乙瑛碑》《曹全碑》《自叙帖》等；还可以适当鉴赏一些现当代书法家的作品，如毛泽东、启功等名家作品。

（二）阅读素养

学生应加强对经典作品的阅读，包括书家作品和书家的故事，通过将课堂阅读和课外阅读相结合，在阅读中加深对书法的认识，激发学习兴趣和学习热情。阅读素养可以通过朗诵、临摹、写心得、创编等形式进行评价。

（三）对书法发展的认识

学生应认识中国书法发展的基本概况，认识和了解汉字发展、书写成熟的过程，掌握“篆、隶、草、楷、行”五体字的发展顺序，知道其中几个关键的朝代，包括秦、汉、晋、唐书法字体发展的大体脉络，至于各种字体孕育和演变的详细过程，复杂且有争议，就不必过深涉及。

二、审美教育的评价

（一）经典作品的理解

书法是汉字书写的艺术，具有强大的美育功能。书法作品蕴含着丰富的传统文化，学生应具备一定的欣赏书法作品的能力。学生应通过对书法作品的欣赏，提高审美情趣和鉴赏能力。美术教师在开展书法教学时，可结合美育、美学、美感的要素引导学生欣赏书法作品，使其从小到大、从低到高、从易到难地了解一些最具代表性的书家和作品。

（二）线条艺术的体验

书法作为独立的文化学科，与绘画、雕塑等具体描绘对象的美术学科不同，它通过特定的符号来书写，既是一种记录，又是情感的抒发、意念和对美的追求。书法是黑白和线条组合的艺术呈现，有很强的主观意识，要求学生通过对书法笔法、字法、章法和内涵的观察，感受书法特有的艺术形式，领会书法线条的气韵和意境传达出来的神采之美。

三、书写技能提高的评价

（一）楷书的书写

楷书的书写主要是对“四体”字的练习，特别是颜体和欧体的练习。学生通过摹写、对临、意临、创作等手段进行书写，认识和掌握楷书的基本书写规律，对经典作品进行集字创作，书写有代表性的汉字，学会举一反三，掌握其中的书体的书写方法和技能。

（二）行书的书写

行书的书写主要是对“两王”和赵孟頫的行书进行练习，其中要对被誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》进行重点学习。学生可通过临摹，掌握“王体”行书的书写规律，高要求地进行全幅书写和集字创作。

（三）隶书的书写

隶书的书写主要是对《曹全碑》或《乙瑛碑》字帖的临写，特别是初级阶段，教师应组织学生进行全员性的学习和练习，要求每位学生基本认识隶书基本特征和掌握书写规律。

（四）书法创作与水平检测

不同的年级对创作有不同的要求，从一个字到一首诗词，从隶书、楷书到行书，从笔法、字法到章法都有难易度的区别，教师可让学生以作业、展览和参赛的形式进行创作，并对作品进行合理性、开放性的等级评价。

四、建立有效、多元的评价体系

第一、分数评价(以百分比的方式进行)

（1）、行为习惯的评价占20%：课前，学生要把笔墨纸砚在课桌上要摆放整齐，笔要涮干净，墨要随用随倒，不能浪费，更不能往毡或书上倒，纸要一张一张地拿等等；上课不乱跑乱吵，乱甩墨，下课后及时摆放好一切用具，各小组按值日顺序清扫书法教室。每次按要求认真完成者，满分，不按要求或故意不做者，视具体情节扣其相应分值。

（2）、学习过程评价占20%：认真听讲、仔细读帖、精准临帖、及时完成作业、作业的质量、按时完成预习和课后作业者满分，否则，视具体情节扣相应分值。

（3）、成绩占50%：以期中、期末、平时测验为主。

（4）、加分项占10%：参加省市县书展，获奖者分别加10、9、8、7分，入展者加8、7、6、5分。

第二、激励评价

关注学生平时的学习状况，鼓励学生课外勤加练习，注重自主学习，在巡视指导中，采用个别示范和手把手示范的方式进行个别辅导；发挥评价的激励作用，对写得好的学生及时表扬，培养学习书法的兴趣和爱好，对差生给予鼓励，增