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浅谈低年级整本书阅读的教学策略

作者：陈敏

来源：《小学教学参考(语文)》2020年第03期

????????[摘要]整本书阅读是新课标提出的要求。低年级学生的阅读具有瞬时性的特点，加上受识字量等方面的限制，他们自读整本书存在一定的困难。因此，在教学中，教师应从学生的角度考虑，对整本书阅读进行分段指导——读前激趣、读中推进、读后交流，以提高整本书阅读的效率。只有这样，才能让学生掌握阅读的规律，获得阅读能力的提升。

????????[关键词]整本书阅读;教学策略;低年级

????????[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章編号]1007-9068（2020）07-0020-02

????????与单篇文章不同，整本书篇幅长，读起来耗时多。学生的阅读兴趣本就有瞬时性的特点，低年级的学生尤为明显。因此，在整本书阅读教学中，在引导学生自主阅读的同时，教师可以根据学生的年龄特点，从他们视角出发，对整本书阅读进行分段指导——读前激趣、读中推进、读后交流，以提高整本书阅读的效率。只要把握好这三个阅读阶段，就能让学生爱读书、会读书。本文就这三个阶段，谈谈自己在整本书阅读教学中的一点做法。

????????一、激趣引导，爱阅读

????????好书犹如宝藏，但打开并不容易。在阅读中，教师是引领者，要带领学生感受书本世界里的瑰丽奇妙。这就需要好的引导，也就是阅读前的导读课。导读课意在激发学生的阅读兴趣。一堂好的导读课必然是有趣的，让学生充满好奇。

????????在低年级的导读课中，我利用学生爱读图画书的共性，和他们共读绘本。绘本《蚯蚓的日记》情节曲折、语言幽默、人物可爱，一些搞怪逗笑的细节令人拍案叫绝。在读图画书时，学生多为图画所吸引。当他们读完图画，一本书的阅读也就结束了。在《蚯蚓的日记》的导读课中，我从猜谜入手，引导学生从封面读起，学会从封面中获得更多的信息，如一眼看到的图画、作者、译者、绘图人以及出版社等。低年级的学生没有阅读封面的意识。从猜谜入手读封面，潜移默化地教会学生如何去读封面。另外，绘本中的环衬、扉页也藏有很多容易被忽略的信息。一开始，我并未提醒学生去看，而是直接以讲故事的形式展开教学，让学生边讲边猜、边猜边讲;同时，利用翻页设疑，吊足学生的胃口。当他们把日记全部看完后，我才带他们再次去回顾欣赏前环衬和后环衬。环衬上提到的一些内容，就是《蚯蚓的日记》里提到的内容;但是，环衬并没有写出书中的全部内容。而书中的一些内容，如“成绩单”“堆肥岛之旅”“爸爸妈妈结婚纪念日——恶心”等，只是点到为止。它们给学生留下了巨大的想象空间。在阅读中，我给学生足够的讨论时间，让他们自己去想象补充。课上到这里并没结束。书的封底也是意味深远。我问学生道：“蚯蚓为什么会有被偷看的感觉？”学生都能从书中找到答案，说是因为树叶上的七星瓢虫一直在旁边偷看。我再次追问：“只是被七星瓢虫偷看吗？”很多学生顿时恍然大悟，激动地回答道：“还被我们偷看了。”此时，他们已经有意识地去思考封底的内容了。一堂课讲完，没读过这本书的学生，都迫不及待地去找这本书;而一些读过的孩子，在我的引导下，又将这本书重新回味了一遍，读出更多的内容。

????????有趣的图画书能激发学生的阅读兴趣，让他们爱上读书。这样无痕的方法指导，让他们慢慢学会怎么去读书，阅读的范围逐渐扩大，从《蚯蚓的日记》到《大卫不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》等。从读一本书到读系列书，他们的阅读量逐渐增大;从读绘本到读文字书，他们能慢慢地感受到读书的乐趣。不同于绘本，文字书的插画很少。对文字书，我会挑选有趣的情节来进行读前导引。如，《小猪唏哩呼噜》，我便选了书中唏哩呼噜的名字来激趣导读，让学生模仿猪爸爸、猪妈妈数小猪的样子进行表演。一个学生演，全班学生一起配音“呱哪呱哪”“呼噜呼噜”。边读边演，学生个个都乐坏了。这样，能有效激起学生继续读下去的欲望。

????????二、趣味推进，能悦读

????????如果说导读课激发了学生的阅读兴趣，让他们初步领会了读书方法，那么自读就是他们阅读整本书的最重要的环节了。学生会自己读书，并能坚持读完，这才是阅读的真正落实。在这个环节，教师的指导更为重要了。

????????低年级学生读书兴趣持续的时间短。因此，在读中推进时，我引导学生拟定阅读计划，填写阅读单。在阅读单上，让学生以写一写、画一画、读一读等多种方式描述“今天我读到的有趣情节”，有计划地循序渐进地坚持读下去。同时，我借助学校的阅读平台，抽时间与学生交流读书的体会。我会结合书中的内容，设计阅读推进题，定期或不定期抛给学生一些悬念，让他们深入阅读。如，在学生自由阅读《鼹鼠的月亮河》过程中，我从书中的关键词及插图入手，在不同的阅读阶段抛出不同的问题，引导学生深入阅读。这些问题有：

????????1.米加为什