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人教版七年级上册数学教学反思

人教版七年级上册数学教学反思1

核心提示：本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重

让学生估计，交流，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维

过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交

给学生，不仅为学生在观察...

本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估

计，交流，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识

长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，

不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自

主探究知识的喜悦和快乐。

1、选择学生身边感兴趣的事物为学具，有效的激发学生的学习兴

趣与动机。

在这节课中，我不仅准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，

给学生留下清晰深刻的印象。同时把测量的物品换成实物，（例如铅笔、

粉笔、文具盒、硬币等）为准确的估计提供条件，提高学生解决问题的

实践能力。使学生认识到数学就在身边，只要认真细心的观察就会发现

数学在日常生活中是无处不在的。

2．加强学生的操作活动，培养估测能力。

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培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标

之一，本节课从一开始情境的创设中就有了估测能力的有意训练──估

测数学书的长、宽、厚。紧接着，在练习时让学生先估一估，再精确测

量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在

这节课上有了一定的发展。

小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较

强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内

容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，我安排学生用

尺子测量数学书的长、宽、厚的活动，其目的是让学生在测量中发现课

本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。感受毫米产生

的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。最后我设计，

让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书长、宽、厚。使知识的

学习由感知到表象到再现逐步加深。人教版三年级数学上册《毫米的认

识》教学反思人教版三年级数学上册《毫米的认识》教学反思。

3、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。

“知”“情”的密切结合是教学过程的基本规律之一。宽松和谐的

教学氛围促使学生愿意亲近数学，了解数学，讨论数学。如：我让学生

用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。拿出自己的尺子，自己认真

观察尺子上都有什么？并让他们同桌互相交流，指一指从哪到哪是1毫

米，2毫米等等。让学生自己去观察，在观察操作中发现新知，在交流

中归纳新知。让全班学生都动起来在学习中发现、探索、体验。让学生

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在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。学生通过这样自由、

灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，长久保持对数学学习的积

极情感。

从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题：

1、所有的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，

实际也在于验证表象。第一节课我在二班上课时是让学生俩人一组合作

测量数学书的长、宽、厚。虽然在引入新课前我提问：用尺子怎样测量

物体？但有一部份学生还是使用不当，不能用0刻度对准书的一端，而

是用格尺的顶端对准了书的一端，这样测量出的长度很不准确。所以我

马上