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幼儿园教师建构游戏观察记录的文本分析

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王晓芬于欣苗

【摘要】本研究从江苏省3市10所幼儿园中随机抽取108份幼儿园教师建构游戏观察记录文本作为研究样本进行分析，结果显示：教师观察目标清晰明了，语言描述平实客观，教育建议合理可行，但也存在观察地点比较固定、观察类型比较单一、过于关注幼儿社会交往行为等问题。这与教师观察记录的主动性不足、高控幼儿游戏过程有关，也与幼儿园管理缺位有关。建议幼儿园设计适宜的建构游戏观察记录工具，建立完善的教研管理制度，提高教师观察记录的主动性和客观性。

【关键词】幼儿园教师;建构游戏;观察记录;文本分析

G612?A?1004-4604（2021）7/8-0017-04

建构游戏是幼儿利用各种建构材料（积木、积塑、金属结构材料、沙等）进行各种建筑和构造活动以及反映现实生活的游戏，有助于幼儿身体、想象力、创造力、审美能力等多方面的发展。对幼儿园教师建构游戏观察记录文本的分析有助于把握教师的儿童观和教育观，了解教师观察记录撰写的特点和存在的不足，为促进教师专业发展提供参考。

一、研究设计

研究者选取了江苏省南京市、南通市、常州市各级各類幼儿园共10所，从中抽取了108位幼儿园教师的建构游戏观察记录文本（每人1份）进行分析。研究者参考臧蓓蕾的观察记录内容分析维度，〔1〕编写了建构游戏观察记录文本分析表，又结合前期对教师有效观察要素的相关访谈，将建构游戏观察记录文本内容划分为4个大维度11个小维度，分别是基本信息（包括观察时间、观察地点、观察对象、建构游戏类型）、行为描述（包括内容指向性、记录语言）、行为分析（包括教师分析反思角度、分析反思是否与观察目标一致）、教育建议（包括教育措施是否具体、教育措施是否合理、教育措施是否有可操作性），又将建构游戏观察记录文本的结构形式划分为4个维度，分别是表现形式、篇幅、内容表述情况和结构完整度。研究者以每篇观察记录文本为分析单位，对其进行编号、统计和分析，以求较为全面地了解幼儿园教师建构游戏观察记录的特点。

二、研究结果与分析

（一）幼儿园教师建构游戏观察记录的优点

1.观察目标清晰明了

通过对已收集的幼儿园教师建构游戏观察记录文本进行分析发现，大部分教师在撰写观察记录时都有清晰明了的观察目标。例如，“①了解×××和××的建构能力及所处阶段。②观察两人建构时的沟通合作能力”。

2.语言描述平实客观

在收集到的教师建构游戏观察记录文本中，有82份文本（占76%）使用的记录语言较为平实客观，基本能够运用白描的手法对幼儿的行为进行描述，没有添加猜测其内心想法的词语等，也没有出现对幼儿直接下定义的现象。例如，“区域游戏开始后，×××选择了建构区。他来到柜子前抱了一筐积木放在地上，从筐中拿出了5块拱形大积木。他先拿了1块拱形积木放在地上，又摆了1块拱形积木在它的后面。重复了3次之后，他说：‘老师，我搭好了！‘你搭的是什么？我问他。他回答：‘草莓园！这是大棚。”

3.教育建议合理可行

几乎在每篇建构游戏观察记录文本的反思部分，教师都会提出至少2条教育建议。这些教育建议较为全面，既涉及提升幼儿建构能力、增强建构游戏的趣味性和可玩性等方面，又关注提高幼儿在建构游戏中的社会交往能力等方面。其中，有73份文本（占68%）中提到的教育措施既具体合理又具有可操作性，表明教师的专业素养较高。

（二）幼儿园教师建构游戏观察记录的不足

1.观察地点比较固定

在收集到的观察记录文本中，有94份（占87%）的观察地点是活动室内的建构区，其余14份的观察地点分别是幼儿园建构活动室（6份，占6%）和户外场地（8份，占7%）。由此可见，目前在幼儿园中，幼儿进行建构游戏的主要活动地点还是活动室中的建构区，教师主要关注幼儿在建构区中的游戏行为，较少组织幼儿在建构活动室以及户外开展建构游戏，对此的观察记录也很少。对于幼儿来讲，充足的游戏材料以及大面积的活动区域有助于他们更好地投入游戏。因为活动室面积有限，还需分成许多不同的区域，所以建构区的活动面积通常不大，有时会限制幼儿自由进行建构游戏。教师可以考虑为幼儿创设更多的建构游戏机会，组织幼儿在面积更大的建构活动室及户外进行建构游戏。当然，有些幼儿园因为受场地限制，缺少大型户外建构场所或专门的建构活动室，也缺少大型积木等充足的建构游戏材料。教师可以充分利用家庭和社区资源，组织幼儿收集大型纸箱等适宜户外建构的材料，支持幼儿多地点、多形式开展建构游戏。

2.观察类型比较单一

文本分析发现，有关幼儿玩雪花片、磁力片等桌面建构游戏的观察记录有20份（占19%），幼儿玩积木、纸杯、废旧材料等地面建构游戏的观察记录有88份（占81%），而关于幼儿玩泥、沙、雪等大型户外建构游戏的观察记录则是零。积木游戏等地面建构游戏的确是建构游戏的重要组成部分，也是在幼