信息技术支持下的初中道德与法治课教学策略.docx

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信息技术支持下的初中道德与法治课教学策略

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崔雪梅杨柳青青钟永江

初中道德与法治课是对可塑性极强、逆反心理较突出的青少年进行道德与法治教育的重要途径。通过一系列的课堂教学活动，可为青少年养成优秀的行为习惯、形成良好的思想道德素质，以及树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。随着教育改革的不断推进，信息技术在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。在初中道德与法治课教学方面，信息技术与课堂教学之间的融合，可为教与学提供全方位的支持。在道德与法治课的教学中，应结合学生的年龄特征及认知规律，有效运用信息技术手段激发学生的学习兴趣，逐步提高学习效率，以调动学生的学习积极性，逐步提升课堂教学的有效性。

●初中道德与法治课程性质

《初中道德与法治课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）中提出，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。初中道德与法治课可以帮助学生形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，其课程性质包括思想性、人文性、实践性和综合性四个方面。①思想性。《标准》中指出，要以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。②人文性。《标准》中指出，尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。③综合性。新课程标准将初中道德与法治课设置为综合性课程，内容包括优秀传统文化、道德、法律、心理等多门类相关知识，与学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系。④实践性。《标准》提出，学生不仅要学习课堂上的道德理论知识，还应联系社会生活，将情感态度与价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思维方式的形成融为一体。

●课堂教学中存在的问题

初中道德与法治课是培养学生良好的行为习惯、优秀的道德素养和正确人生价值观的重要途径。但在实际的初中道德与法治课堂中，还存在不少亟须解决的问题，概括起来主要有以下几个方面：①缺乏对优秀传统文化的深度挖掘。在初中道德与法治课上，教师对教材中优秀传统文化的讲授多停留于表面，缺乏对内容的深度挖掘，导致优秀传统文化教育不受重视，学生对优秀传统文化的理解也缺乏深度。②与现实生活关联不够密切。在教学中，教师常常只是向学生灌输理论知识，未能以课本知识为基础，与现实生活相关联，使学生逐渐丧失对道德与法治课的兴趣。③不能有效支持个性化学习。在目前的初中道德与法治课堂上，仍然沿用教师主导、学生被动接受知识的教学方式，无法针对学生的特点进行个性化教学。④学习资源较匮乏。在课堂中，教师仅仅依靠多媒体技术丰富教学内容的呈现，学生缺少课堂之外的学习资源和工具。⑤课堂上学生易分散注意力。大部分初中生由于年龄、兴趣爱好等原因，对理论性和实证性较强的内容不感兴趣，再加上教师一味地进行灌输式教学，导致学生在课堂上注意力易分散。

●信息技术支持下的教学策略

初中道德与法治课不仅仅是向学生传授道德理论知识，更重要的是帮助学生养成良好的道德品质，以及建立正确的世界观、人生观和价值观。信息技术的发展，可以为道德与法治课的教学提供全方位的支持。所以，笔者基于初中道德与法治课的课程性质，针对课堂中存在的问题，设计了信息技术支持下的初中道德与法治教学策略。

1.通过资源库，加深了解优秀传统文化

资源是教与学的条件和保障，教师需要根据教学内容及学生的认知特点，为学生提供适合有效的学习资源，帮助其更好地学习。资源库并不是简单的资源汇总，而是经过严格筛选后，将具有针对性的资源精准推送给学生。学生通过对资源库中优秀传统文化的分享，可以加深对优秀传统文化的了解，提高文化认同感和自信心。同时，学生可以分享各自喜欢的优秀传统文化知识，这样既开阔了视野，也激发了学习热情。另外，教师还可引导学生利用信息技术探索感兴趣的知识，并学会利用资源库中丰富的资源来满足自己的學习需求，进一步提升自主学习能力。

2.通过网络学习空间，参与时事政治讨论

网络学习空间是以网络为基础的支持学生探究学习的平台，通过网络学习空间能够真正意义上实现个性化学习，实现知识获取方式的多样化，实现以学生为主体以及学习目标的精准定位，网络学习空间为培养学生的创新精神和实践能力提供了有力支持。在初中道德与法治课上，教师通过网络学习空间，可向学生发布任务或问题，学生可自由分组，提出自己关于时事政治热门事件