五位一体主题阅读课程教学实施策略例谈.docx

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“五位一体”主题阅读课程教学实施策略例谈

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李海玲韦雯婧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）在“课程目标与内容”中提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界……背诵优秀诗文240篇（段）”，并建议“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。由此可见，阅读在培育和发展学生语文学科核心素养方面具有举足轻重的地位。综观我校阅读教学现状，学生阅读兴趣不浓、课外阅读量不足以及教师课外阅读指导不到位的问题均不同程度存在。为了改变这种不利于学生长远发展的阅读教学现状，实现“语文立人”的目标，我校在2016年秋开始实施主题阅读课程微创新实践研究，旨在引导教师研究阅读、参与阅读，构建一套具有我校特色的立体式主题阅读课程框架体系，不断提升学校教育内涵和办学品质。两年来，我校“五位一体”的主题阅读课程框架体系基本形成，我们用“一诵三读”“主题阅读课堂”“整本书跟进阅读”“儿童说写”“语文综合实践活动”五个板块的课程内容整合阅读课程资源，指导学生在广泛的阅读实践中发展阅读能力取得了不错的效果。下面我们以五年级“送别诗”主题阅读课程为例，谈谈我校主题阅读课程的实施策略。

一、基于素养目标与学段目标的趋同拓展设计需要，精心提炼课程主题，整合课程资源，构建主题阅读课程的内容

（一）课程主题设计

在主题阅读课程中，课程主题的确定居于课程建设的首位。通常情况下，课程主题由年级教研组立足教材和课标，按照素养目标与学段目标趋同与拓展设计的基本思路，结合学生基本学情及教材编排意图统筹设定。“送别诗”主题阅读课程的整体设计，便体现了以上课程主题设计的基本思路。

众所周知，中国是诗的国度，通过古诗教学传承中华优秀传统文化，是增强学生国家认同、文化认同的有效途径，是提升学生语文学科核心素养的重要途径之一。课标规定第三学段（5—6年级）诗歌学习的课程目标与内容是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。五年级的学生在古诗学习上已经具备了一定能力，能够借助阅读工具了解古诗中的字义、词义、诗意以及诗歌创作背景，初步感受诗歌表达的情感，且思维活跃、喜欢探究。但学生在体会词语表达效果、领悟古诗表达方法、系统建构某一类主题古诗创作技巧方面往往力不从心。送别诗在我国浩瀚的诗歌宝库中占有重要地位，然而苏教版小学语文教材中一共选录了两首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《晓出净慈寺送林子方》，且分别编排在不同年段的教材当中，内容零散，导致学生对送别诗这一类诗歌缺乏整体感知和深入思考。鉴于此，五年级教研组决定以“送别诗”为主题，创造性地开发课程资源，整合课内外相关阅读材料，将学生的阅读视野从课内延展到课外，立足教材五年级下册送别诗《晓出净慈寺送林子方》，构建五年级的“送别诗”主题阅读课程，引导学生学会以类的方式拓展阅读古诗文，运用对比阅读的方法，经过整合、提炼等一系列思维加工过程，慢慢学会体悟这一类古诗中哪些关键词语有怎样的表达效果，习得“读懂诗意、找准意象、悟出诗情”的古诗阅读方法。

（二）明确课程目标，初步构建课程内容

课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而要积累、运用经验，必须有丰富的语言实践为基础。我校的主题阅读课程，不限于孤立地思考一堂课的教学目标、内容和步骤，而是围绕主题构建“五位一体”的课程内容基本框架。具体说来，便是将“一诵三读”“主题阅读课堂”“整本书跟进阅读”“儿童说写”“语文综合实践活动”自然地融入主题阅读课程实施的全程，以“主题阅读课堂”带动整个课程的实施。

以“送别诗”主题阅读课程为例，在构建该课程内容框架的过程中，我们预设的课程目标如下：1.加大“送别诗”阅读量，拓宽学生阅读视野，重视学生诗歌阅读积累，促进学生语文学科核心素养的形成和发展；2.遵循主题阅读课堂教学模式，探索课内外阅读相融合的课堂教学组织方式。其中加大阅读量、拓宽阅读视野是课程实施的关键。为此，我们年级教研组通过集体备课，围绕送别诗主题选择了多篇（有時为多本，视阅读主题的需要而定）语文阅读材料给学生作为必读篇（书）目，鼓励学生围绕主题自主选择额外的阅读材料作为选读篇（书）目，展开适合自己的广泛的阅读实践活动，进而构建起一种立体、开放的主题阅读课程体系。通常情况下，教师推送必读书目须有自己的主题阅读设计意图。比如针对“送别诗”主题，五年级教研组着眼于文章的共性选文，给学生推送了《送元二使安西》《劳劳亭》《淮上与友人别》《赠汪伦》《谢亭送别》五首