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主题：“学习故事”与“大事件”
研讨时间：2016年4月29日整理者：阜宁县教育局学前办陈海凤
群组讨论专家解答
我们现在很多幼儿园在一日活动的组织形式上学习了高瞻课程的计划——做——回忆三个流程，
却没有学习高瞻课程中教师头脑中的58条关键经验的，用这些关键经验去观察和判断活动中的幼儿是
否在进行有意义的学习，是否需要教师的鹰架。大事件，是我受学习故事启发，自造的一个
——叶小红方法。学习故事的核心在于两点：1.关注幼儿的
@叶小红同意。其实无形中又加重了老师的负担，包括写新西兰故事(学习故事)。学习，尤其是个体的学习需要。所谓学习需要，
——张晖又要做两点判断，就是现有能力和学习意图的判
张老师，我很喜欢你说“新西兰故事”,当它没有内化成对我们的课程建设和教师发展有意义的断，所以需要“识别”。2.故事。所谓故事就是
东西时，它就是“新西兰故事”。一种叙述和对话。叙述的是老师的发现和幼儿的
——北京孙莉莉行为，而重点在于由这个故事引发教师和孩子的
太同意了!@张晖有甚者还在搞学习故事比赛，我真不知道要折腾到什么时候?光着脊梁穿西装!对话。不是讲了故事就完了，而是将这种个性化
——苏州张春霞的支持性的对话延续下去。
喜欢孙莉莉老师说的“大事件”,请您跟大家再说说吧。
——殷雅竹如果我们不认识这两个要点，就在那里找故
有些地区的学习故事比赛，已经沦为编故事大赛了。用别人的课程标准来评价我们的教育质事，编故事，学习故事就毫无意义，甚至成为负
量，有没有穿错鞋子的感觉?担。另外，这种个性化的富于人文关怀的学习故
——叶小红事，在我们当前大多数幼儿园的大班额情况下，
可以介绍，推荐学习都没问题!但如果管理机关把这个作为行政推进，甚至搞什么比赛，那是很很难实现，所以很多老师都只能走走形式。
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糟糕的事情。
——苏州张春霞所以，我就设计了一种观察方式，叫“大事
学习故事是新西兰课程的实施策略之一，我们没有用她的课程，文化背景诉求都不一样，做形式件”。它主要是用来帮助老师发现和识别集体或
就是增加了教师的工作负担。但学习故事的思想、背后的理念值得我们思考。者小组的学习需求。一个孩子的学习故事不容易
——张晖发现，一群孩子凑在一起叽叽喳喳很容易被老师
我们的课程改革阻力有时来自我们自己!发现。而某些老师以往的态度往往是：“干什么
——苏州张春霞呢?回去，该干嘛干嘛去!”当然，这只是少部
基层一线的老师活的太累!永远被要求做加法，而不做减法!
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