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“一带一路”倡议背景下高职院校工程科技人才培养策略研究

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摘要：在“一带一路”建设的背景下，高职院校工程科技人才培养应该满足工程项目的现实需求，更好地使工程项目为当地社会发展做出贡献。因此，要完善高职院校工程科技人才培养策略。要创新工程教育模式，以工程实践活动为重要的教学载体，培养学生的外语能力、沟通能力以及信息技术等综合能力。高职院校要培养一定数量规模的、高素质的工程科技人才，才能为“一带一路”建设提供工程科技人才的支持。

关键词：“一带一路”高职院校工程科技人才培养策略

“一带一路”建设对工程科技人才的需求有显著特点：一方面，建设项目迫切需求大量的工程技术人才，来发挥专业技能的作用;另一方面，由于国际化合作的需要，对工程技术人才的跨文化交流与合作能力有着较高素质的要求，需要培养复合型技术人才、工程管理型人才以及全球胜任力人才。目前，我国工程科技人才供需的结构性矛盾明显。一般工程技能人员与工程的基础管理人员显得过剩，而具有复合型的高端技能人才和高级管理人才比较匮乏。

一、“一带一路”建设对高职院校工程人才培养的挑战

1.工程实践能力的弱化

一些高职院校的工程教育有些滞后，以往工程教育中存在着偏重理论，忽视实践应用，学生动手能力比较差，不能有效地解决实际问题，这样就造成了高职院校的工程教育与项目工程的岗位需求的能力脱节。在不同的施工应用场景下，学生能否进行知识和技术的迁移，这对学生的创新能力和实践能力提出了挑战。因此，高职院校需要健全工程教育的实践能力的人才培养。

2.外语能力与沟通能力有待提升

由于“一带一路”沿线国家社会环境复杂，大部分国家并不以英语为主要语言，为了更好地沟通，工程科技人员必须学习东道国的语言。目前，高职院校开展小语种的学习和培养还十分有限。一些高职院校的工程教育当中没有设置相关的语言专业，难以培养小语种特长型工程科技人才和无障碍沟通的复合型人才。

3.单一专业难以胜任工作要求

在“一带一路”建设背景下，工程科技人员要熟悉国际商务规则，能够进行跨文化交流合作与谈判，并对工程项目要进行跨专业的联合攻关，才能胜任工作要求。由于人工智能和大数据等技术应用于工程领域，使得工程领域发生着深刻的变化，与此对应的工程教育的课程也要进行拓展。高职院校仅仅培养学生单一的专业能力已经不能满足工作岗位的需求，还应对学生的信息技术、沟通技能、商业谈判、团队合作能力、工程伦理以及批判性思维等能力培养。高职院校应重视工程科技人才的跨专业培养。

4.工程教育教学的滞后

传统的工程教育以学科逻辑开展教育教学活动，使工程各专业产生了隔离，也不利于学生的工程实践能力的培养。一些高职院校的工程教育教学还受到应试教育模式的影响，在课程教学上偏重于理论教学，工程实践实习相对较少，缺乏对工程实例和应用情景的研究，难以培养学生的动手操作能力与积累工程实践经验，造成了学生的工程实践适应能力比较差，达不到培养学生成为技能型人才的目标。

二、高职院校工程科技人才的培养策略

1.重点培养学生的工程实践能力

工程教育培养学生的工程实践能力至关重要。高职院校应以实践能力为培养导向。高职院校可以采取校企合作模式，利用企业的工程实践环境，開展工程实践教学;还可以建立虚拟仿真的实践教学平台，利用智能控制实验室、远程虚拟仿真实验室，完善工程实践教学平台资源建设。教师指导学生利用工程理论解决工程实践中的问题，帮助学生累积工程实践经验，提高学生工程实践的参与度。

2.加强培养学生的语言及人文交流能力

高职院校培养学生的团队合作能力和跨文化交际能力，使学生具备国际化视野，能够熟悉东道国的语言、法律、风俗习惯、商业惯例、商务礼仪等。为此，要在工程教育教学体系中设置语言及人文交流能力等课程内容。采取订单式培养人才模式，根据工程项目的所在东道国需求，有针对性地进行跨文化知识的培训。培养学生东道国的语言，满足“一带一路”发展战略需要。高职院校可以采取单纯语言型专业培养模式及“专业+语种方向”培养模式，培养小语种人才[1]。

3.跨专业培养学生的复合型能力

为了适应工程领域的变革与工程教育的发展，使学生掌握大数据和人工智能技术的应用能力，实现将信息化融入工程实践当中。应以工程哲学、工程科学、工程设计与跨文化沟通四维度为框架的人才培养模式[2]。工程教育进行跨学科交叉培养学生工程专业的知识与技术，塑造学生技术应用型与管理型的复合人才。

4.创新工程教育理念及教育模式

工程教育应重视可持续发展理念，培养工具理性与价值理性兼备的人才。使学生正确认识工程的教育方面的工程实践问题和工程的社会性问题。构建优质的工程教育的教与学体系，才能更好地适应工程教育的发展。工程教育模式应以“学”为中心和以“工程为中心”，推广应用PBL教学方式、工程设计等工程教学方式[3]，让学生