中美高职院校学生事务比较研究的启示与思考-中国论文网.docx

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中美高职院校学生事务比较研究的启示与思考

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论文导读:：中美高职院校学生事务的比较研究。美国高职学生事务概况及其特点。

论文关键词：中美高职院校，学生事务，比较研究启示思考

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一、美国高职学生事务概况及其特点

（一）美国高职院校及学生事务概述

从世界范围来说，高职教育起步并不很早，它的快速发展大都始于本世纪60-70年代。在美国，实施高等职业教育的主要机构是遍及全美各地的社区学院中国，虽然它早在本世纪初就已建立了，但由于其办学目标仅仅是为本科院校输送高年级学生，没有形成自身的特色，因而在最初的几十年一直未能得到稳定的发展。直到二战以后，特别是从60年代开始，社区学院改变办学方向，确立了以职业技术教育与培训为主要职能，同时兼顾其它适合自身的教育职能。进入80年代以后，迫于国际经济竞争以及产业结构调整的需要中国，美国政府再次加大了职业教育改革力度，其重点是发展高中后的职业教育。经过数十年的发展，社区学院已发展成为职业教育与培训为主并兼顾成人教育、继续教育、转学业教育等多种职能的所在社区的文化与教育中心。数以千计的社区学院不仅构成了美国高等教育金字塔的基础，而且因其办学特色在世界高等教育界受到了广泛的赞誉。

美国的高职院校学生工作通常被称之为“学生事务”或“学生服务”，是指学生课外活动和非学术性事务，学生事务管理则是指高校对学生事务的计划、组织和领导。美国高职院校事务工作是在美国高等院校由殖民学院向现代大学及高等职业技术学校转变的过程中逐渐产生，并随着高等教育的大众化、普及化、市场化而日益完善，已经成为美国高等教育不可分割的一个组成部分。

（二）美国高职院校学生事务的特点

美国是一个典型的高等教育地方分权的国家,学生事务与高校其他事务一样,主要是地方与大学自身的事情,美国几乎所有高职院校都独立设置了学生事务管理的组织机构,自主开展学生事务工作。美国的学生事务管理主要体现以下特点:

(1)以生为本的工作理念

在美国,学生犹如高校的“衣食父母”,没有足够的生源,连教师的工资都成问题。因此,美国高职学生工作管理人员真正视学生如“上帝”,将学生的成长放在第一位,对学生有求必应,有忙必帮,尽力为学生排忧解难,一切为了学生的风气非常盛行。

(2)个性专业的工作要求

美国的高职十分重视学生的个性化发展,认为不同的学生有着不同的个性特点,应该针对每个学生的个性差异进行个别指导、服务。为此,美国高职设置了各种咨询服务机构,并已形成了专门的科学理论和工作套路,服务范围包括生活指导、学习指导、职业咨询、行为能力和策略咨询、勤工俭学指导等各个方面,旨在提高学生自我意识水平和自助能力,解决学生遇到的各种心理问题及实际问题,促进学生思想和心理上的成熟。

(3)专职高效的工作队伍

美国高职中从事学生教育与管理的工作人员大多具有教育学、教育管理学等专业的文凭。在专业性较强的部处室,如学生顾问和心理咨询服务中心工作的管理人员,还是持有专业资格证书或行医执照的心理学专家或精神病学专家。应该说,这样一支专家队伍是学生教育和管理工作科学化的基础,是高质量做好学生教育和管理工作的根本保证。

(4)完整配套的工作法规

依法治校、制度管理是美国高职学生教育和管理的指导思想。高校的校纪校规涉及学生事务的各个方面,校方允许什么,禁止什么,如何处理违规者等都有明文规定。包罗万象的学生事务被规范在一个完整的管理网络中,管理者和被管理者都有章可循,每个人的行为既受到法规的约束又受到保护,违纪和渎职都将受到惩处。

(5)条状垂直的工作体制

美国高职学生事务管理采取的是一级管理体制,条状管理方式,机构设置和权限划分在学校一级进行,院和系没有学生事务管理组织,各种学生事务根据职能不同分别成立学校一级的办公室或中心,直接面向学生开展工作。管理方式上各校根据自身的实际情况,呈灵活多样特点。美国学者巴阿(M.J.Barr)概括出四种管理机制:一是直接报告式,即由学生事务管理负责人直接向校长报告有关学生工作情况；二是间接报告式,即在学生事务管理负责人与校长之间设置一个主管学生工作的副校长,学生工作情况则向后者汇报；三是双重报告式,即在第二类结构基础上设置一个执行副校长,学生工作情况则须向两位副校长报告；四是分散结构式,即将学生事务各种项目分别置于校内相关性机构中进行,后者可以是学术性机构,也可以是非学术性机构,比如就业指导由教学机构负责,心理咨询由心理学系承担。

二、中美高职院校学生事务的比较研究

中美高职院校由于社会文化大环境的差异，在学生事务管理的理念、内容、体制、模式、等诸多方面都存在着较大差异。

（一）工作理念：中国“社会本位、教学中心”与美国“个人本位中国，学生中心”

在学生工作的理念上，中美两国有着明显的差异。我国