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必威体育精装版国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案--第1页

2试题及答案

形考任务二

一、名词解释（共10道试题，共30分。）

题目1

学习

学习学习是指通过经验而造成持久的变化。

题目2

自发恢复

自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象,即不良行为的消退过程中会出现“反

弹”,只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次,最后总能彻底消除。

题目3

分化

分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进

行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程

题目4

条件刺激的泛化

条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条

件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。

题目5

效果律

效果律效果律的大意是:如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满意的事态,那么这项

联结会增强;反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱。

桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削

弱行为与情境之间的联结。

题目6

强化

强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性

题目7

惩罚

惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。

题目8

对象-对象期望

对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

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替代学习

替代学习替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自

己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”。

题目10

行为-结局期望

行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

二、简答题（共7道试题，共30分。）

题目11

简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。

答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。

(1)人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成,甚至CS-US仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意

识,他(她)可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里,然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象,浮现一次就相当

于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象,这就相当于众多次的实际联结,于是就人而言,为形

成一项经典条件反应,CS-US的多次联结就未必是必要的。

(2)也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象,因此CS与US在实际上的多次不联结也未必

能使一项经典条件反应消退掉,除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景,或者虽然忘不了,但是以后这种情景再度浮现

于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。

题目12

系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？

答：系统脱敏法和暴露法,都是用来矫治学生不良条件性情绪反应(如焦虑和恐惧)的专门的心理辅导和治疗技术。

当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时,以采用系统脱敏法为宜;否则以采用“暴露法”为上。

题目13

强化四式的特点是什么？

答：强化四式的特点为:

(1)固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到

预定的学习目标。“功亏一篑”,“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。

(2)可变比率强化。平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者控

制。

(3)固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化,而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的

特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线,固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”,“临时抱佛

脚”或“临阵磨枪”,“一张一弛,文武之道”都是描述固定时距强化。

(4)可变时距强化。在一个长时