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小学青年教师课堂教学中师生对话存在问题的研究

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刘男

摘要：青年教师作为一个刚走向教学岗位的群体，由于教学实践经验少，对教材研究不透，对学情把握不准等，在师生对话方面存在一定的问题，如青年教师的课堂不注意倾听学生心声，语言缺乏实效，在问题设计上存在问题繁多、不精准、缺乏思维含量以及常用一问一答式等。

关键词：师生对话倾听问题设计教学语言

教学应在师生平等对话中进行，它呼唤着师生之间、文本之间的对话。师生对话作为实现教育教学的途径，其作用的发挥至关重要。

一、倾听意识淡薄

没有了对话，就沒有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。有效对话必须以教师的倾听为基础。有的青年教师在教学过程中存在“耳聋”现象。学生错误的回答听不出来，对学生模棱两可的回答敷衍了事;学生的答案不是教师预设的就置若罔闻，学生回答的精彩之处教师捕捉不到……这些问题的产生，往往由于青年教师总是将自己的注意力投放在怎么“教”上，而不是学生怎么“答”上。他们对自己关注得多，对学生关注得少，没有把目光投放在教学的主体——学生身上。

二、教学语言缺乏实效性

言简意赅和易于理解是师生有效对话的重要条件之一。有的教师课堂语言太专业化、成人化，学生很难理解;有的教师教学语言啰唆、重复、冗长，学生抓不住重点;有的教师说话语调平平、速度快，学生昏昏欲睡;还有的教师提出的问题笼统，学生不知怎么回答。特别是对学生发言的评价，常出现以下情况：

1.重复发言型：将学生的答案再说一遍，既没有引导作用，也没有启发鼓励作用。

2.不了了之型：对学生的答案不确定，因为不敢断然否定，就用“这是你的想法”来简单回应。

3.强加意愿型：因为想着自己的教学步骤而没注意倾听学生心声，或者怕影响教学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要按照自己的意愿来评价。

4.讽刺挖苦型：在学生总是回答错误或者由于不听课而不会时忍不住讽刺挖苦，伤害了学生的自尊心和积极性，时间久了学生就不愿意再回答问题。

5.评价单调型：对学生的回答不外乎“好的”“不错”“你真棒”“你说得对/好”这种评价敷衍，不具体。如果改为“你认真听课的样子真棒”“你的声音铿锵有力，让我们感受到了战士们的决心，同学们就应该像他这样读”，就能发挥评价的引导和激励的教育功能。

三、教学设计能力欠缺造成问题繁多

有些青年教师在35分钟的课堂上提出问题

的个数在50～80之间。这么多的问题，学生不可能有充分的时间思考和回答。通过研究这些教师的教学实录，我发现以下几个问题：

1.问题表述不精准

有效的课堂提问要有明确的提问目的，且用语明确具体，把握学生的心理。有的青年教师在设计问题时没有考虑到学生是否能够听懂，是否会产生歧义。例如：一位青年教师在上二年级数学“评选吉祥物”时，在学生明确了可以使用“举手”和“投票”两种方法进行评选后，教师

想要讲怎样使用这两种方法，于是提出问题：“怎么样举手呢？”一个孩子站起来，一本正经地演示了一个正确的举手姿势并回答：“这样举手。”听课的教师忍不住笑了起来，上课的老师不知所措。这位青年教师没有想到的是：听课的教师因为了解教材，知道她提出这个问题的目的，所以听得懂，但是学生不知道。如果她将这个问题换成“怎样用举手的方式来评选吉祥物呢？”就不会出现这样的笑话。

2.问题本身缺乏思维含量

有效的提问不仅能引导学生对知识进行深入思考，还可以激发学生对问题的探究欲望，帮助学生掌握正确的分析问题与解决问题的方法。有的青年教师在教学中因为惧怕学生带来意想不到的答案，更倾向于使用封闭式或选择式的问题，从而束缚学生的思维，降低学生思考的难度。一位青年数学教师在讲授“长方形与正方形”一课时进行了这样的设计：

师：（将长方形对折之后问）对折了之后，我们发现这两个边都怎样？

生：相等。

师：好，那这样对折呢？生：相等。

师：所以长方形的两组对边都……生：相等。

这位教师始终让学生把注意力集中在观察边上，让学生成了被动说出“相等”的机器。学生在这个过程中除了学到“对边相等”，没有得到任何发展。如果把这些封闭性的问题换成一个开放性的问题：“请同学们自己动手将长方形折一折，你能发现长方形的对边有什么特点？”这就会让学生呈现更好的学习状态。学生会把注意力放在怎么折、对边有什么特点上。放手让学生自己去实践、发现、表达，学生的思维能力才能有所提高。

3.常用“乒乓球”式问题

青年教师的课堂更容易出现一问一答的模式。表面上是师生对话，实质上是教师预先设计好知识，然后用提问的方式去灌输。一位青年教师在讲授六年级语文《威尼斯小艇》一课时，在复习导入环节是这样设计的：

师：这节课我们来继续学习《威尼斯小艇》。请同学们回忆一下，上节课作者是通过几个方面介绍小艇的？

生：四个方面。

师：四个方面