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指向阅读素养培养的绘本故事教学案例研究

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刘樱华

摘要英语阅读教学的核心内容是培养学生英语阅读素养，阅读素养支撑学生阅读的持续性发展。英语阅读素养由阅读能力和阅读品格两方面组成，包含文本概念、阅读策略技巧、阅读体验等多个要素。小学英语教师可尝试立足绘本阅读教学，从精选素材到延伸活动，对学生阅读素养培养合理规划，采用呈现书本结构、培养音素意识、巧设任务、分组合作等方式，提高学生阅读能力。同时，引导学生持续阅读，开展过程性评估和延伸活动，以形成阅读品格。

关键词小学英语绘本故事阅读能力阅读品格

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”[1]英语阅读能促进学生思维发展，使学生形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，因此，引导学生开展英语阅读、培养学生英语阅读素养成为英语阅读教学的核心内容。王蔷和敖娜仁图雅在“中小学生英语阅读素养框架”中提出，阅读素养由阅读能力和阅读品格两方面组成，阅读能力包括文本概念、解码能力、语言知识、技巧和策略等，阅读品格包括阅读习惯和阅读体验[2]19。以培养英语阅读素养为目标的阅读教学，是一种重在体现“素养”的教学体系，不但重能力，而且重品格[2]22。

本文以绘本故事“WhatDidYouGet？”为例，探讨教师以培养学生英语阅读素养为教学目标开展的课堂教学。

一、精选素材，合理规划阅读素养培养

（一）分级阅读，循序渐进

小学生的阅读水平处于初级阶段，教师只有为他们选择合适的阅读素材，才能有效开展阅读教学。所谓“合适”，是指教师所选择的素材既要富有童趣、符合小学生年龄特点，又要符合他们的阅读水平。阅读素材難度太大，让小学生难以形成阅读品格，太简单又失去提高阅读能力的作用。分级阅读在以英语为母语的国家已发展得较为成熟，它不以学生的年龄或年级作为分级标准，而是根据学生一定范围的阅读水平数值推荐书目[3]，这些书目既有趣味性强的故事类绘本，也有科学严谨的社科类绘本。

本文选取的绘本故事“WhatDidYouGet？”选自外语教学与研究出版社出版的《丽声北极星分级绘本》（第一级下），其故事情节是：小猴子告别妈妈去摘水果，一路上他摘了苹果、橙子、香蕉、西瓜、草莓和桃子。但是，每一次他都是丢下手中的水果又去摘其他的。最后，他带回家给妈妈的是路边捡到的一颗小石头。这个故事语言简练，在文本主体部分采用了相同的句型结构，易于被儿童接受，有助于培养儿童的语感。同时，此绘本所隐含的文化价值有利于学生感知文化差异，学会分析和解决问题，促进学生积极的阅读体验。

（二）基于教材，丰富阅读素材

教材是英语学习的范例，但仅仅依靠教材提高学生阅读素养是不够的，教师需为学生精选与教材融合的阅读素材，为学生的阅读素养培养提供支架式的帮助。选择阅读素材不能脱离教材，它应该是教材的延伸和补充。笔者执教的一年级学生使用广州版英语口语教材，在第二学期第六单元“IWantAnIce-cream”中学习了有关食物的单词，其中有几个是水果单词。绘本“WhatDidYouGet？”集中出现水果名词和描述性形容词，恰好与教材话题匹配，这有利于丰富学生对水果话题的英语表达。

二、立足绘本阅读教学，提高英语阅读素养

（一）深入绘本，提高阅读能力

1.呈现书本结构，建立文本概念。文本概念包括书本、字母单词、标点符号等，学生在阅读前需对单词、句子、段落、篇章、书本建立概念，这样才能更好地理解绘本故事内容。英语绘本独立成册，包含完整的书本信息，如封面、封底、扉页、绘本故事作者、插图作者等，能为学生提供完整的阅读体验，有助于学生建构文本概念[2]20。在阅读前，教师可先让学生浏览由绘本封面和封底组成的整幅图（如图1），然后引导学生阅读图文，了解书本信息，大胆预测绘本内容。

T：Whatdoyouseefromthecover？

S1：Thetitleis“WhatDidYouGet”.

S2：ThewriterandpainterisCoralWalker.

T：Yes，andthebookisoneoftheseriesatLevelOne.

S3：Thestoryisaboutfruits.

S4：Icanseealittlemonkey.Heispuzzled.

S5：Maybehecanteatfruits.

…

学生在教师的引导下还掌握了书本题目首字母需要大写等知识，以及书本应该包含作者、出版社、出版号等信息，从而建立文本概念，提高尊重知识产权的意识。

2.培养音素意识，提高阅读流畅