以职业能力为导向的高职计算机课程改革研究.docx

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以职业能力为导向的高职计算机课程改革研究

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贾艳宇

（珠海城市职业技术学院电子信息工程学院，广东珠海519090）

摘要：分析学生职业核心能力培养的途径、教学组织方式和方法等改革尝试，探讨高职院校中职业核心能力培养课程的教学方法和高职院校职业核心能力培养的课程方案。

关键词：计算机课程；职业核心能力；高职院校

作者简介：贾艳宇，女，副教授，研究方向为计算机应用，yanyu_jia@163.com。

0引言

我国高等职业教育在高等教育中已占半数，虽然高职毕业生具有较强的实践动手能力，但在庞大的就业人群中，高职毕业生在就业市场上还是表现出了明显的弱势。除专业基础不扎实外，在与人交流、团队合作、解决问题、适应能力、创新、责任感、自我学习等综合素质方面也存在着明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。

1职业能力体系的结构分析

1.1职业能力的体系结构

1998年，国家人力资源和社会保障部提出开发核心能力体系，在《国家技能振兴战略》的研究课题中，将职业能力分为特定能力、通用能力和核心能力3个层次，并把职业核心能力分为8项内容，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用[1]。按照“冰山层次”模型，显露在水面上的层次为职业特定能力，是某个特定职业岗位必需的特殊能力；水面之下比较容易被观察到的、直接支持这个特定能力的层次称为职业通用能力，它是可与同行业其他职业岗位通用的能力；在其之下不太容易被看到的为职业核心能力，它对应从业者未来有可能发生的转岗甚至转行所需的能力，如图1所示。

职业核心能力是构成职业能力最基础的隐性的能力，是所有职业共有的能力，是从事任何一种职业都需要的综合职业素质[2]，承载着整个能力体系。它越宽厚，水面上能够显露的层次就会越强大。

1.2计算机相关职业能力的体系结构

职业教育信息技术相关专业的毕业生，主要从事软件编程、局域网维护与管理、多媒体制作、网站维护和管理以及计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等专业。为了全面真实地了解企业对当代大学生职业素养的要求，为高职院校培养契合企业需求的“职业人”提供科学依据，珠海城市职业技术学院计算机应用技术专业联合珠海软件行业协会在2012年进行了一次职业技能和职业素养方面的问卷调查。调研得出IT企业最为重视的职业素养是人际关系（团队合作、沟通能力）和态度（敬业精神、责任心等）。其中，最受企业关注的职业核心能力为沟通能力、团队合作能力、学习能力。计算机相关职业能力的体系结构如图2所示。

在上述职业能力的集合中，与其他职业无交集的部分是岗位特定能力，同类职业之间的交集是通用能力，所有职业之间的交集是核心能力。职业核心能力是从事任何一种职业都需要的综合职业素质，是一种跨越职业的能力。

2构建基于职业能力的专业课程体系

经济与科学技术的发展使社会职业岗位的内涵与外延不断变动，高职毕业生所对应的职业岗位变动的速度与力度更为显著。为适应信息产业发展的需要，高职院校计算机专业教育应积极应对行业发展的挑战，提高职业教育的针对性和实践性，全面落实职业素质教育。

2.1课程设置的原则

2.1.1从岗位职业能力分析入手，构建能力本位的课程体系

高职院校的专业课程体系是能力本位、就业导向、全面发展的课程体系。根据地方经济发展和专业人才需求情况，分析计算机应用技术专业人才职业领域、典型岗位知识和职业能力需求，得出专业课程应由以下“5大能力模块”构成：①综合素质课程模块：除专业能力以外的职业核心能力，对应公共素质课程。②专业认知/启蒙课程模块：培养计算机基本操作技能、专业认知、拓展专业视野，对应专业基础课程，如计算机应用基础、专题讲座。③专业公共能力课程模块：IT领域通用的专业基础能力，涵盖计算机软硬件、网络等，对应公共专业技能课程，如计算机原理与维护、计算机网络基础、编程逻辑等课程。④专业特定能力课程模块：针对特定职业岗位（如网页设计师、Java程序员）的专业知识和专门化技能，岗位不同，课程也有较大的差异。⑤综合应用能力课程模块：综合应用通用和专门化技能完成实际工作任务的能力，对应综合实训、项目实战类课程。

其中，模块①为学生发展能力打好基础，模块②-⑤培养锻炼学生的就业能力。

经过学校、行业、企业专家研讨，我们构建了以企业岗位技能需求为标准的“2+3”课程体系，如图3所示。其中“2”代表2类公共课程，分别是公共素质教育课程（包括职业素养和压力管理等）和公共专业技能课程（包括IT素养和行业标准等）；“3”表示学生在校期间共分为3个阶段，即课堂理论实践教学、校内项目实训和企业顶岗实习。校内项目实训指校企合作的真实项目实训以及课程的学期项目实训；企业顶岗实习主