信息化在小学数学几何图形教学中的应用.docx

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信息化在小学数学几何图形教学中的应用

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彭桂玲

【摘要】在信息技术时代，把信息技术应用到小学数学的图形教学，将抽象的几何图形变得更直观、形象、生动，这样更有利于激发学生课堂学习的兴趣，更有利于学生对重点知识的理解，更容易突破难点，更好地构建丰富的课堂教学模式，更有利于培养学生对数学科的兴趣。

【关键词】信息化;数学;几何图形;应用

在信息化技术应用的时代，我们教育顺应时代潮流，打破教学时空限制，运用现代信息技术，对教学活动进行创造性设计，把教学的形式表现出更多元化、形象化、数字化，数学教学已经与信息技术有机地整合到一起。各种信息化设备，电脑、平板等，人人通、微信、作业盒子等软件，多媒体课件、视频等是我们课堂必不可少的组成部分。下面是本人应用信息技术与数学教学融合，探索出在小学数学几何图形的教学中的应用经验。

一、借助信息技术，创设情境引入课堂，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中应用信息化技术，将传统的数学教学转化为平面二维形式进行传授，让学生更直观、更具体，图文并茂，生动活泼地学习，这样更好地激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。全国著名的特级教师于漪说过“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，收到熏陶”。在《三角形边的关系》这课，本人利用电脑创设这样的情景：台风快来了，李叔叔想做一个最省料的三角形大棚给还没成熟的西红柿挡挡风，他要准备多长的钢管来焊接这个棚架呢？这样，学生的兴趣一下子就来了，他们七嘴八舌，有的说要先量量菜地的长和宽;有的说棚架要搭多高才能保护西红柿呢？于是我就顺势引导学生学习新课《三角形边的关系》。正如孔子先生曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的兴趣推动学生去探索新的知识，对本课的学习内容产生了一种积极的认识倾向，使学生的智力活动处于活跃状态，必然会收获良好的教学效果。

二、借助信息化手段，把抽象的几何知识变为生动的具体画面，加强学生对重点知识的理解

信息技术可以将无形的几何知识变为有形的图像，既能听也能看，有时还会配上一段悦耳的音乐，这就刺激了学生的感官神经，学生的思维就会活跃很多。每一课的重点知识都是学生要掌握的核心知识，为了使学生更明白，更易懂，老师利用多媒体技术，把繁杂的知识变得简单明了，将会比老师单一讲解收到更好的效果。为了让学生深刻明白本课的重点：“三角形任意两条边之和大于第三条边。”本人用动态画面演示三组不同情况的小棒：第一组是任意两根小棒长度之和大于第三根小棒的，无论把它们怎么摆，它们都可以组成一个完整的三角形;第二组是两根小棒长度之和刚好等于第三根小棒的，这时摆弄小棒，同学们会发现，它们摆在一起是平行关系，形成不了角，达不到三角形的特征要求;第三组是其中两条小棒长度之和小于第三根小棒的，无论怎么摆，都是留出一个大缺口，形成不了三角形。經过一轮的动态演示，学生们深刻的领悟了本课的重点：“三角形任意两条边之和大于第三条边。”

三、借助信息化技术，突破难点，变难为易，让学生的数学思维得到自主发展

应用现代信息技术改善课堂教学模式，帮助学生认识数学知识的本质，把每一课的难点吃透，变难为易，改进学习方式，起到积极的作用。在《探索与发现：三角形内角和》这课的难点是：“应用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。”如当知道一个三角形的两个角的度数分别是68度和75度，第三个角给挡住了，猜一猜这是什么三角形？同学们根据三角形内角和的特点，用减法180-68-75=37度，算出第三个角的度数，确定这是一个锐角三角形。利用信息技术，可以列举出更多种可能给学生训练，如知道等腰三角形的顶角，求一个底角的度数？知道一个直角三角形一个角的度数，求另一个角的度数？等等，因为有了信息技术的便利，可以给出更多类型的习题给学生训练，发展学生的散发思维，锻炼学生的自主探索能力。

四、利用信息化资源，构建多元化的丰富的课堂模式

信息化技术在数学课堂的应用，推动着基础教学的改革，融合了信息技术、信息资源、人力资源等与教学内容有机结合，充分调动学生的积极性，激发同学们的求知欲，开阔他们的视野，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，体现出课堂教学效果良好。在总结归纳的基础上，信息技术让学生对这节课知识的吸收、内化和整合起到了关键作用。如在《撘一撘》这课，如果是单纯的摆积木，学生很难理解一个搭起来的立体图形从正面、上面、左面等看到的形状，到底是看到了哪个面？因为毕竟积木小，同学们几乎是上面、正面、左面、右面都能看到。这时，如果用3D动态展示，让四个面看到的花纹图案不一样，就会非常形象、具体地呈现在学生眼前。站在正面时，是看不到上面的面的图案的，正如人站在楼房的正面，看不到楼顶铺的砖块的花纹，学生看完后必定会恍然大悟。利用信息技术，还可以有更丰富的教学资源，展示多几幅动态图给孩子们看，必定会