信息技术支持下图形与几何研学后教课堂的有效性探究.docx

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信息技术支持下图形与几何研学后教课堂的有效性探究

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魏偌凤

摘要：图形与几何的教学是数学课堂中的重点内容，也是学生比较难掌握和理解的内容之一。因为图形与几何的学习更加要求学生具备较强空间想象能力和抽象思维，而小学生主要以具体形象思维为主，学习起图形与几何的知识来就会感到十分吃力。在信息技术飞速发展的时代，学生应该掌握自学的方法，主动去探究和应用图形与几何的知识，学会举一反三。教师可借助信息技术，让抽象的数学知识具体化、形象化，让学生在自主探究中学会发现问题，并尝试解决问题。文章从“导入时，创设情境，学会质疑;教学中，先研问题，自主探究;互动上，合作交流，反馈后教”三方面积极探索信息技术在图形与几何教学中的运用策略，以提高数学课堂教学的实效性。

关键词：研学后教;信息技术;图形与几何;数学课堂;小学

“研学后教”是综合国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，又是结合课堂的实际提出的。“研学后教”的最终目的是实现教学形式的转变，提升课堂教学效率。从“研”上着力，“教”上突破，二者结合，以“研”促学促教。以下是运用信息技术结合图形与几何课堂教学的实例，提出的几点有效性策略。

一、导入时：创设情境，学会质疑

兴趣是学习的美好开端。教师应该在课前根据教材确定好教学目标。在课堂引入环节，将问题巧妙地体现在富有启发的具体情境中，让学生在导入环节就发现问题，从而激发学生解决问题的兴趣。在导入时利用导学案引导学生质疑，利用多媒体技术展现生活中的教学实例，让学生参与到具体的操作中，经历知识生成的过程，着力突出“导”和“学”，让知识点的设问具有坡度和启发性。

如人教版四年级下册《平移》，在课堂中让学生先用电脑操作“移动棋子”引入，切身去感受平移，不仅激发了学习的兴趣，更为下面探索新知识埋下伏笔。在探究新知环节，学生通过两个操作活动去感受知识的生成过程。活动一：首先，学生用电脑操作课件中的图形向上平移5格，初次感受整个图形平移的情况，从而清楚图形向哪个方向平移了几格。接着，将图形向右平移7格，此次着重强调平移了几格，并且明白图形上的每一个点平移的格子数都是相同的。活动二：首先，学生在导学案上按要求画出平移后的图形，最后归纳出画法。整个过程中创设学习情境，设疑：物体在平移过程中什么变了？什么没变？而后引导学生思考探究这些问题需要怎样解决？教师帮助学生梳理问题，以导学案的形式呈现给学生。整个教学环节借助计算机操作去感受平移，接着以导向案引导学习，这样既把握了课堂教学进度，又有的放矢，让学生能够充分地发散思维，自主学习，在学习中获得数学知识。

想要在信息技术的支持下实现图形和几何知识点先研后教的有效性，就一定要在导入环节创设好问题情境，让学生自主质疑，从而提升思维能力和综合数学能力。

二、教学中：先研问题，自主探究

学生对于自身感兴趣的问题会积极思考，主动去学。这是由小学生的认知水平和特性决定的。在小学数学课堂教学中，教师在课前根据教学目标和教学内容制定合理的课件，学生充分利用信息技术操作课件进行学习。同时运用计算机中的课件展开探究活动，自主探究和操作，从而提升自主学习的能力。

如人教版三年级下册《长方形、正方形面积的计算》，在自主解疑环节，教师根据学生发现问题、自主提出问题的能力，在学生自主探究时综合各个学生的学习情况给出了相应的研学案、微视频与活动课件，让学生进行自主操作和解疑。自学能力强的学生充分发挥自学的能力，结合教材就可完成任务;而自学能力和理解能力差的学生则可结合教师提供的范例或者是微视频跟着学，从而完成任务。教师在此环节中主要的作用就是引导学生自主探究学习。学生在遇到问题时，进行质疑思考和小组讨论并相互启发。

先研问题，自主探究能够提升课堂教学的实效性，利用信息技术将知识更全面地展现给学生，充分发挥学生的主体地位，提升学生的自主探究能力和理解能力。

三、互动上：合作交流，反馈后教

课上互动环节总是必不可少，教师应该充分运用师生互动、生生互动的形式，在课堂上创造和谐、平等的学习氛围，鼓励学生发言和操作示范，积极地参与到学生的讨论和交流中，及时给予点拨。在课堂教学上，教师应该利用多媒体集中重难点解析和通过操作活动课件获得新知，让学生通过小组学习提出问题、分析问题和解决问题并提升自身的综合能力。

如人教版四年级上册《认识平行四边形》这一课，在课堂教学中，教师运用多媒体演示什么图形是四边形，将抽象的数学概念用形象直观的方式呈现出来。而后在四边形的特征划分教学上，教师设计活动课件，让学生自己操作把四边形进行分类。并提出问题：所有的四边形都有四条边和四个角，但它们的边和角都一样吗？能根据什么进行分类？学生带着问题在小组内利用课件自主探究，独立思考，而后在小组内讨论，说出自己的发现和问题，最后分小组汇报结论。学生发言时教师及时给予肯定