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信息技术融合下的生物学思课堂教学探索

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李彤

[摘要]结合初中生物学《单细胞生物》教学实际，分析“希沃白板”与“科大讯飞智慧教育”两大平台的部分功能如何助力学思课堂教学的开展，实现信息技术与学思课堂教学的融合与创新。

[关键词]信息技术融合;学思课堂教学;单细胞生物

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随着信息技术的普及和推广，技术与教学的深度融合是教学发展的必然趋势。以信息技术辅助课堂教学、以信息技术创新课堂教学，既有利于丰富课堂呈现，提高教学效率，亦能在学生发展的关键期埋下科技发展的种子，为其今后的发展开拓不一样的眼界和视角，是课本以外的另一种科学、技术与社会的教育渗透。而今，信息技术辅助课堂教学已不仅仅是指在教学中借助课件，穿插动画、视频等，更多的是强调技术在增进课堂互动和提高教学效果上的运用[1]。我校的课室教学设施依托“希沃白板”和“科大讯飞智慧教育”两大平台，两者在课堂互动以及学情检测上各有所长，可融合利用。“希沃白板5”软件内置的以知识检测为目的的互动游戏形式多样，而“科大讯飞智慧教育”平台所依托的大数据处理系统则能够对学生的作答情况进行统计处理，方便教师及时把握学生学情和学困点，高效利用课堂。

我校推行学思课堂已有四年。学思课堂是北京师范大学教育集团倡导推行的一种教学模式，利用情境包裹核心问题，以学生为主体，让学生在活动中进行探究性学习，培养学生会学习、会思考的核心素养[2]。为了使信息技术与课堂探究融合起来，笔者尝试以《单细胞生物》一课为例进行學思课堂教学探索。

一、挖掘核心，提炼主线

问题是课堂教学的心脏所在。学生所有的“学”和“思”活动，都是基于问题而建立起来的。相比于传统课堂，学思课堂的理念是将教学内容进行剖析、凝练、聚合，挖掘出其中具有涵盖性、统领性、辐射性的核心问题或问题链，以此形成教学主线和学生思维汇聚点，从而贯穿课堂教学。在核心问题的背后，体现的是学科的核心概念和核心素养。删繁就简、明晰主次，将有限的时间聚焦到最直击学生概念形成、思维品质和学科素养的问题上，提高教学效率。

以《单细胞生物》一课为例，本课是人教版初中生物学教材第二单元的收官之课，具有让学生补充认识生物体结构层次的多样性和复杂性的重要意义。这节课的最终目的在于，以单细胞生物阐述“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一核心概念，进一步帮助学生巩固细胞和生物体结构层次的知识网络结构。教学围绕“结构与功能”这一核心，由四个问题依次铺展开：什么是单细胞生物→为什么草履虫是单细胞生物→草履虫如何完成各项生命活动→为什么说细胞是生物体结构和功能的基本单位。前三个问题如同一条导火线，随着学生的思考角度变化逐级递进铺垫，将学生牵引到最后一个核心问题，并最终引爆思维的火花，在解决最后一个问题的同时锻炼学生的思维品质，达到教学目的。而在引导学生对这四个问题进行探究的过程中，笔者融合信息技术的应用，助力问题链的牵引和教学重难点的突破。

二、情境包裹，激趣引入

如果说核心问题是一盒糖果，那么情境就是包裹在问题外的广告外衣。好的情境能够在一开始就吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和接受意愿，同时一个好的情境，不仅仅可以让学生在其中收获知识，还应该具备时代性和人文素养，给予学生情感与社会责任的熏陶。笔者结合社会热点，选择了学生熟悉的屠呦呦获得共和国勋章的事迹作为情境导入，以此与单细胞生物中的疟原虫建立联系，渗透STS教育理念，使学生在一开始就将学习内容与生活实际联系起来。由疟原虫打开单细胞生物大门后，学生自然对单细胞生物的其他类群充满了好奇，此时可利用科大讯飞智慧教育平台，向学生推送“单细胞生物类群”的微课视频。微课具有容量大、时间短、视觉效果强的特点，相比于传统教学手段而言，节省了很多举例、观察、说明的时间。利用智慧平台的推送，学生可以在自己的平板端观看微课视频，随时倒放、暂停，根据自己的情况实现自主学习。为及时检测学生微课学习的效果，笔者利用希沃白板5软件中的互动活动功能设计“哪些是单细胞生物”的小游戏，邀请两位学生上讲台同时答题PK。希沃白板5的PK小游戏玩法类似于手机切水果游戏，且可以两人在一块屏幕上同时答题并实时显示得分，在玩法、音效、呈现形式上极大地活跃了课堂气氛，提高了学生的参与兴趣和积极性。最后利用游戏结束后显示的游戏过程操作详情，了解学生存在的知识盲点，对学生的答题情况进行总结和补充。

三、实验探究，思维锤炼

思维是智力和能力的核心。而思维形成与探究活动相辅相成，思维是探究的内核，而探究是思维的验证。学生思维的锤炼，有赖于教学逻辑的设计和思维工具的辅助。因此在探究流程上，需要充分考虑学生的好奇心和思维逻辑。首先让学生举