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学科内课程整合的实施策略研究

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摘要

学科内课程整合是学科课程整合的形式之一。分析学科内课程整合存在的问题及原因，提出有效的改进策略，不仅能提高学生的综合素养，还有助于提高课程整合的效益，实现教育的高质量发展。本文从重组式课程整合、关联式课程整合、管理式课程整合、制度与人才保障四个方面分析了学科内课程整合的实施策略，为深化课程改革提供助力。

关键词

课程整合?实施策略?综合素养?整合效益

学科内课程整合的核心内容是整合课程教学目标、课程内容以及教学方法，教师需根据具体教学情况对学科内部课程进行分割和重组，统合整理全课程，逐步推进[1]。学科内课程整合属于一种课程设计方式，整合的实质是将学科内的课程内容自然嵌入相关的课程资源中。在深化课程改革的进程中，学科内课程整合的实施策略的意义在于推动学校围绕立德树人的根本任务，培养学生的核心素质，深化课程改革[2]。

学科内课程整合主要有三种模式：重组式课程整合，即对教学内容进行分割、整合;关联式课程整合，将不同的教学思想、学习方法进行关联整合;管理式课程整合，根据学生学习的时间以及课程内容进行管理整合。

一、学科内课程整合存在的问题及原因

1.学科内课程整合存在的问题

（1）学科教师制约课程整合

部分教师认为学科内课程整合是简单的综合整合。这种理解是错误的，正确的学科内课程整合是将某一学科内的知识框架串联起来，考察学生的综合运用能力。学科内课程整合分为学科内综合课程与学科内综合实践活动，但许多教师并未选择这两种方式，并未通过学科内某一知识点对学科进行主旨分析与层次剖析，也未将学科内课程理念与实践活动相联系，导致在进行学科内课程整合时未体现该学科知识的主旨。

（2）学科内课程整合方式不当

学科内课程整合的方式在很大程度上影响学科内课程整合的实施效果。例如，某中学在实施学科内课程整合时，方式不当，没有对知识点进行相应的顺序调整和直观展示，导致学生对该知识点掌握不牢，学生学习进度不一，阻碍了学科内课程整合的进程。以人教版数学教材六年级第一章节“椭圆”为例，椭圆属于圆的一种，椭圆的相关知识点与圆、曲线的知识点十分相似，由于课程知识点整合错误，导致学生不能使用椭圆与曲线的离心率、焦半徑等进行相关运算。

2.原因分析

（1）教师的学科内课程整合能力较弱

在教师实施学科内课程整合的过程中，不仅要对知识点的排列顺序、关联知识板块进行调整，还要对课程单元内的版块进行分割重组、删减补充。这些改变都会影响原本的教学进度。例如，某中学英语教师在实施学科内课程整合策略的初期，出现了教学进度安排不合理、期末赶进度、学生学习效率低的现象。导致这些问题的主要原因是该教师不熟悉学科内课程整合的实施策略，无法精准掌控教学进度。由此可见，在学科内课程整合的实施中，若不能把握教学进度，就会产生一系列问题，出现学生的学习负担过重、教学效率降低等负面结果。

（2）学科内课程整合资源不足

在使用关联式课程整合的实施策略时，可借助信息技术进行综合性教学。但信息技术与学科内课程的整合，除需要电脑、网络外，还要借助相应的硬件设备进行教学，如投影仪、音响、教学白板等。目前我国存在着教育资源不平衡的现象，特别是贫困山区的学校，这些硬件设施供应短缺，无法跟上现代信息技术发展的步伐[3]。教师无法通过有效的工具开展教学，学科内课程整合的实施策略也无法实现。其次，学校的软件配置缺少实用性。在信息技术与学科内课程进行整合的过程中，需要多媒体课件等资源的辅助，这些需求不仅需要消耗大量的信息资料和教学资源，还需要经费的支持。

二、学科内课程整合的实施策略

1.重组式课程整合

重组式课程整合包括拆分与组合特定学科的学习方法、教材内容和教学方案。策略实施的方向应是在某一学科领域中突破传统课程中教材内容的局限，将不同版本教材中相同的课程内容进行重组整合，如可将统编版、人教版中相同的篇目《小蝌蚪找妈妈》进行整合，丰富教学内容。重组式课程整合实施策略能将知识系统化，避免出现教学内容碎片化的现象。例如，在语文学科中，教师可以将大专题分解成小专题，进行重组式课程整合。教材中寓言故事占了较大比重，教师可以将《亡羊补牢》《守株待兔》等寓言类的课文整合为一个独立单元，形成“寓言小专题”。在专题教学中，向学生介绍寓言的特点及学习方法，引导学生理解课程内容，提高学习效率。

重组式课程整合不仅适用于语文学科，在数学学科中也有所体现。例如，六年级数学体系相对于四、五年级综合性更强，知识间的联系更为密切。教师可以根据学生的学习情况，对数学教材进行分割重组，删减补充课程内容。以人教版数学教材六年级第一章节“椭圆”为例，教师可以对椭圆的相关知识点进行分割、重组，将第一单元“椭圆”调整为两个综合课时。第一课时为：认识椭圆。介绍椭圆的类型，引导学生发现椭圆的焦点、