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《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

二、课题的提出

小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个

阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望

时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小

学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学

中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工

具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分

的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用

的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗

示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中

进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。

研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生

的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在

调查中发现小学生对英语课的要求是：1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；2、讲课内容丰富真

实；3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：1、猜谜游

戏；2、听听做做等TPR活动；3、竞赛评奖；4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴

趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。

三、研究的目的和意义

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实

际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、

实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言

学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习

能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，

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激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，

发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一

定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

情景教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内

容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可

能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feelEnglish)、说英语(speakEnglish)、用

英语进行思维(thinkingEnglish)、用英语的方式主导行为（behaveinEnglish）。该教学法的

特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情景

教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，

从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（WholeLanguage）。小学英语情景教学法

是指教师根据小学生的年龄和心理特点，在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情

绪色彩的、以形象为主体的生动具体的话题和交际的情景，从而激发学生的学习兴趣，以引起学生

一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法

的核心在于激发学生的学习兴趣。有人把情景教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应

该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演

示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，

但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥

情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”与“景”的统一，二者缺一不可。