小学德育活动“浅、近、小、新”的心理学分析.docVIP

小学德育活动“浅、近、小、新”的心理学分析

涿州市三义小学陈强

小学德育工作是通过大量的德育活动加以实施的。研究小学德育活动特点，对于改进小学德育活动设计，具有直接的指导意义。一般来说，凡是效果比较理想，教育值比较高的德育活动，都不同程度具备着“浅、近、小、新”的特点。浅是德育活动内容涉及的知识层次浅，近是与儿童的生活距离近，小是活动的构成小，新是活动的形式新。在这里，我们将对这个问题进行心理学研讨，以供大家商榷。

一、活动内容涉及的知识层次浅。

由于小学儿童的年龄因素，特别是中低年级儿童，层次肤浅、范围狭窄是他们认知结构的一大特点。我们设计德育活动，首先要考虑到适合儿童认识，在最大教育含量的基础上，尽量减缓知识的坡度，以便于儿童能够顺利地接受。

在德育活动和儿童间存在着两种向量：一种是儿童强烈的参与意识与活动相向的向量，这个向量是正向量；另一种向量是儿童的拒绝意识与活动相背的向量，这个向量属负向量。如果德育活动涉及的知识层次深、难度大，势必挫伤儿童的参与意识，减少正向量，进而增强儿童的拒绝意识，加大负向量。再者，儿童参与活动只注重活动过程给他们带来的满足，面不注重知识的获取。所以，德育活动涉及深层次知识会使儿童倒胃口。在这里，笔者并不是有意反对德育活动应该具有知识性，我们反对的是德育活动大坡度的知识化倾向。知识的坡度大，则儿童的负向量大，需要教师赶着爬。爬来爬去，冲淡了活动的德育色彩，自然不会有好效果。

二、活动内容要与儿童的生活距离近。

儿童感知和认识事物都具有趋熟性特点，他们的行为总喜欢在自己的生活周围近距离徘徊。所以，我们提倡学校德育活动要贴近儿童生活实际，切勿好高务远。

1、儿童认知的趋熟性。儿童对自己生活圈里的事物非常敏感，而对生活圈外的事物的反应却灵敏度极差。反映在学习上，他们对已知领域及其边缘的事物认识欲相当强烈；反之，对已知领域以外的事物的反映表现得却很迟钝。如上中学的姐姐和上小学的弟弟一起做课外作业，弟弟遇到困难时，姐姐能够主动给予提示或加以暗示。但姐姐无论遇到多大困难，弟弟都不会做出相应的反应。甚至没有丝毫理睬的迹象。这说明，少儿的认知是有趋熟性的。

2、儿童感知的趋熟性。一儿童在没有找妈妈准备的情况下，能够在1秒钟左右从流动的人群中迅速地认出妈妈，而对其他陌生人却似乎没有觉察，权当背景处理了。孩子对妈妈这一熟悉的刺激信号感知反应强烈；而对其他陌生的刺激信号，并没有做出应答。再有，某生听课时，完全游离开老师的讲课内容，去玩自己的小东西，老师讲什么，他根本不知道。这时，即使老师用平常的音量叫出他的名字，也会使他大吃一惊。就学生本人来说，这是自己的名字比讲课内容更熟悉的缘故。以上两个例子都说明，人对外界事物的感知，无论是视觉的还是听觉的，也同样具有趋熟性。根据儿童的感知和认知的趋熟

会生存、学会学习”教育等新的主题也不例外。我们所说的新是针对儿童而言的，不是绝对的。追求形式新，并不是过去的传统活动都不要了。而是相对某一儿童群来说，同一主题不重复出现相同的活动形式，让儿童感觉每次活动都是新的。就是重复进行同一主题的教育活动，也不应该在形式上有雷同的感觉。一种形式反复使用，会给儿童造成不良思维定势，甚至让他们在活动开始时就能猜到结果，从而减少他们参与活动的内部动机作用，降低活动效果。这就是说，我们搞德育活动，要在求新上多费些心思，让多种形式交替出现，每次活动都给学生以新鲜的感觉。

以上四题，基本反映了小学德育活动的主题、题材、内容、形式与活动主体——儿童间的多重关联。“浅”是为了减缓坡度，加大儿童参与的正向量；“近”是要求德育活动与儿童的生活实际相结合，利用儿童的感知觉和认识的趋熟性，给活动增加感染驱力；“小”是德育活动构成要适合儿童的心理规律；“新”则可以保持他们参与活动的兴趣和热情。综上所述，我们认为“浅、近、小、新”应该成为小学德育活动设计的基本原则和策略。