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信息技术与数学教学的整合

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刘成民

信息技术与数学教学的整合是利用现代信息技术的优势特点，使之成为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，从而实现学生学习方式的变革，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，多媒体与数学教学密切整合，为数学教学提供了理想的教学环境，数学课程标准指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

数学与信息技术的整合，不仅表现在课堂上数学概念、定理、方法和证明的教学过程中，更重要的是表现在改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中，为学生创造理想的学习环境，达到优化数学教学的作用，下面根据笔者数学教学中的实践经验，谈谈数学教学与信息技术整合的几点尝试做法。

一、人机交互，寓教于乐

1、人机交互、立即反馈是多媒体计算机的显著特点，多媒体技术是将文字、图象、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方法整合在一个交互式的整体中，以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流，这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是学生板演，教师讲评，人机交互则会出现另一片天地，笔者用Authorware多媒体制作系统制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案，立即弹出窗口激励性文字：“Verygood!”若答错了，窗口马上显示“sorry，tryagain!”直至出现正确结果，这样处理，不仅学生学习兴趣浓，效率高，而且每个学生都能动手练习，教师也便于随时了解学生的掌握情况，调整自己的教学方式。

2、人机交互有利于激发学生的主动性思维，主动性是思维形成的基础和前提，人们在开展主动思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力，传统的数学教学，教学内容、方法、步骤以及练习、作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程，而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生可以按照自己的学习基础，选择适合自己水平的练习作业，这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，有利于激发学生主动性思维，体现了学生的主体地位。

二、巧做课件，提高效率

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的，而且现代信息技术具有传输信息量大、速度快的优点，运用在数学课堂上的，改变了数学教学的内容及呈现形式，缩短了教学时间，提高了课堂教学效率，

初中数学充满着理性的思考，在传统教学中，教师一般偏重于“结论应用型”教学，不注重知识的形成过程，课堂上充斥着枯燥的公式、定理、法则，缺乏学生探索的环境，学生往往被动接受知识，只能靠强化记忆机械套用结论，不能深刻理解知识的来龙去脉，我在教授相交两圆的连心线段d与两圆半径R，r的关系时，用《几何画板》制作两圆从外切到内切的运动过程，连心线段与两圆半径恰好构成一个动态三角形，学生由三角形的三边关系生动形象得理解了这一结论，这样化无形为有形，化抽象为直观，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质，运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象，在教学中，我还利用Excel(电子表格)帮助，简洁得处理《统计》中的大量数据，把求和、排序等非智力过程全部交给计算机处理，化繁琐为简明，既抓住了重点，又提高了教学效率。

三、利用资源，开拓创新

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供文字，声音，图片，视频等资料，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象地揭示知识的生成过程，可以为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野，比如“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行，第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，第二阶段为自主探究阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论，第三阶段为合作交流阶段，每组学生把探究成果贴在“展示板”上，互相交流，对比，归纳，学生经过设计，复制、粘贴、组合。排列出的图案千姿百态，很有创意，由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式