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中西思维差异对学生英语学习的影响及对策

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石璞璞

一、引言

在日常教学中，本人发现许多学生尽管已经学了很多年的英语，但无论是听说，还是写作，他们的表现并不好。我认为中西思维差异对中国学生的英语学习困难具有重要影响，因此要多鼓励学生进行英语思维。但是，中文和英文是两种具有巨大差异性的语言。从直观上看，汉语是方块字，英语是拉丁字母；从语言学角度看，汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。学生有时很难理解复杂的英语语法和句法。久而久之，他们便失去了英语学习的积极性。教学是一个相互影响的过程，因此要想提高教学效果，教师应充分考虑这一因素，尽量减少学生出现母语负迁移的现象。

二、中西思维差异对学生语言学习的影响

语言是思维的载体。中国人喜欢以情感人，而西方人追求精确，喜欢以理服人，所以思维差异体现在语言上便是汉语重“意合”，英语重“形合”。无论是词，还是句都存在这种差异，因而学生在英语学习过程中容易出现各种困难。

(一)中西思维差异对词语学习的影响

记单词是学生英语学习的一大难题。中英文词形的截然不同大大增加了学生的记忆负担。语言学家把汉语划分为“分析型”语言，英语划分为“综合型”语言。汉语没有形态变化，通常是通过词的叠加来清楚地表达某个意思。而英语通过附加成分(前缀、后缀)或词根的语音变化来改变词义，因此英语中代词的性、数、格，以及动词的时态、语态等，变化很多，学生们对此经常是一筹莫展。这是由于中式思维形象、直观，对于这些变化，汉语要么是空缺，要么是忽略，所以使学生学起来很困难。例如：

(1)Heisateacher.

(2)Hewasateacher.

(3)Hehasbeenateachersincegraduation.

(4)Hewillbeateacheraftergraduation.

在以上四句英文中，谓语动词均为tobe，但表示的却分别是现在、过去、完成、将来四个不同时态，句中并没有出现表示相关时间范畴的词，而是靠动词本身的形态变化加助动词来实现。因此，学生必须要先进行中英思维转换。才能理解这四个句子的差别。

(1)他是老师。

(2)他过去是老师。

(3)他毕业后一直任教。

(4)毕业后他将成为老师。

此外，由于西方人注重逻辑，所以中心词与修饰词的位置较为固定，特别是多个形容词修饰同一个名词时，不同词义的形容词的先后顺序是不变的。相反，中文要显得松散很多，所以学生需要记住以下口诀，帮助记忆英语形容词的顺序。限定描绘大长高，形状年龄和新老；颜色国籍跟材料，作用类别往后靠。例如：

twoyoungandprettyBeijinggirlswithslenderfigure

(二)中西思维差异对句法学习的影响

句子是意义的基本单位，而语言作为思维的主要载体，中英文句法结构的不同充分地体现中西思维的差异。

1.汉语重意合，英语中形合

教师在为学生介绍汉英差异时，经常会说“汉语重意合，英语重形合”。但什么是意合，什么是形合，学生经常弄不清楚。所以教师要向学生解释两者的涵义和区别。意合和形合的出现是由于中国人偏重形象思维，而西方人偏重逻辑思维。意合和形合是语言表现法。意合是指借助词语或句子所含意义的逻辑联系实现连接，注重意义上的连贯；形合是指借助语言形式手段(关系词)实现词语或句子的连接，形合注重语言形式上的接应。例如：

BeforethemlaymilesandmilesofbeautifulplainwithlotsOfwildanimalsamongthegrass.

他们眼前是一片绵延数英里的美丽草原，绿草茵茵，野生动物出没其间。

2.汉语重主题，英语重主语

学生在学习英语时，经常会借助母语一汉语的帮助，他们都知道“主—谓”结构，但他们却不清楚两者在本质上是不同的。中式思维往往以“人”为中心，形成了以人为中心来思考事物的思维模式，而西方的思维注重客观事物对人的作用和影响，因此对主体与客体有着严格的区分。表现在语言上，汉语常用人称作主语，当人称不言自明时，就使用泛指人称或省略主语的无主句，所以这种主谓结构其实是“话题一说明”的关系结构框架；而英语物称倾向比较普遍，常使用不主动发出动作的词或无生命名词充当主语，主语在句子中占有重要地位，起支配作用。

例如:Ifyouarenotsatisfied,youcangetarefund.不满意就退货。

3.汉语重心在后，英语重心在前

句子的重心对于学生把握句子意义具有重要作用，学生要先找出句子重心，然后分析句子成分，最后理解句子意思。中式“由多归一”的思维方式影响汉语将句子语义重心放在句末，论述问题常由具体的现象谈起，最后点题给出结论以示强调，即先讲事实、原因，后讲