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信息技术与小学数学教学的融合对策

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黄光辉

摘要：信息时代来临，使得信息技术获得发展，并渗透至各个领域中。在我国教育领域内，信息技术的发展使教育观念、教学管理及教育手段等层面均获得创新和发展，教育信息化也摆脱教育活动在空间、时间层面的约束，促使教育成效大幅提升。本文通过阐述信息技术融合小学数学教育的现状，探索信息技术渗透在小学数学教育中的对策，以期为小学数学教育工作提供借鉴和参考建议。

关键词：信息技术;小学;数学教学;融合

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1672-1578（2019）04-0030-01

引言：小学阶段涉及的数学知识相较单调与乏味，增加了小学生数学教育及学习的难度，但是数学知识学习时，将信息技术引进到实际教育活动中，可高效提升其分析能力及逻辑思维能力，并培育其创新精神。就小学生群体特征来说，其思维相对具象，缺少成年人的抽象思维。同时，小学生因好奇心较强且具备好动的特征，教师在实际授课中应科学培育其抽象思维，发扬信息技术优点，保证小学生思维可获得充分的锻炼。小学数学教育结合信息技术，即将课程结构、内容及教育工作践行等和信息技术科学结合，在实现教育目标的同时，持续提升小学生群体对信息的获得、分析、探讨及创新能力。进而培育其自学意识及能力。

1.借助信息技术营造教学情境

课堂中，教师灵活应用信息技术，细心创设生动且形象的数学情境，譬如数学游戏、数学故事、数学谜语及数学实验等，以此调动小学生内心深处的学习动力，促使其一直维持浓厚的数学学习乐趣，进而增加数学课堂生机和活力。在“圆的面积”这一单元教学中，教师可为学生营造趣味性且与本节课相关的教学情境。“很久之前，有一名教师，她共教5名学生，最小的学生最为聪慧，其他4名学生从不服气。因此，教师个邻居打赌，并最小的学生赢，邻居和其他4名学生均不相信，要求通过比试定输赢。邻居出题并带领他们来到一块空地上。题目是每人均走一百米，随后回到起点，每人将自身所走线路围成一块地，最终谁面积大即获胜。”这时教师可引导学生在黑板或白纸上描绘线路，最终为班级学生展示。在展示后，教师因应为学生引出题目结果，即其他四名学生分别走出三角形、梯形、正方形与长方形，而最小的学生线路较为特别，其面积也最大。此时，教师可激励学生进行猜测并发表见解。通过课件中呈现的动画与图片，将枯燥乏味的数学内容转化成生动、具有活力的教学情境，不但可引发学生对数学的兴趣，还可激发其对深奥的数学知识的求知欲，进而为学习新知识打下基础。

2.借助信息技术解决教学重难点

小学生群体思维正逐步从具象思维转化成抽象思维，教育工作者灵活借助信息技术，依据实际要求将教育内容落实大小、虚实、多少、快慢及静动的转换，灵活呈现知识的产生过程，彰显知识重点并突破教学难点，延伸小学生认知范围，缩短其认知时间，使数学教育无限趋近有效性。在“排水问题”教学当中，由于其难度过大且变化极为复杂，十分抽象，教师若仅借助实物操作进行展示，并不能使学生深刻理解和体会。同时，教师若通过单纯的知识讲解，还会在一定程度上对学生知识理解造成消极影响。然而，这时利用课件等信息技术展示知识内容，应用白板的遮盖与放大等功能进行教学，集中针对重难点为学生展示足够的动态图像，提炼知识关键，通过多重对比与层层递进帮助学生理解排水问题的实质特点，推动学生深刻且独立思考。此外，教师可利用课件为学生展示放人与拿出物体后，水面上升及下降的比较;物体被水浸没与未被完全浸没的比较等，进而得出结论：水面浸没物体体积与水变化体积相同。

3.借助信息技术布置学生作业

数学作为对学生个体逻辑思维具有较高要求的学科，在其教育工作中，仅评价教师课堂中讲解基础理论与典型习题，难以使每位学生均能掌握并应用数学知识，要利用课余作业进行补充。新课标中表示，教育工作者应培育學生借助现代技术采集与处理信息的能力，并发掘和运用涵盖网络在内的教育资源及课外学习资源。现阶段，逐渐兴起的电子作业使师生甚至学生家长密切关联，其不但可激发学生对数学学科及知识学习的兴趣，还可培育学生自学能力，最大程度弥补课堂教育缺陷。但是，电子作业相较纸质作业，要求教师更加用心与细心。在课后作业布置层面，教师可借助微课实现学生课前预习及课后复习，并呼吁学生自觉完成平台中蕴含的试卷测试等。同时，教师还可为学生设计具备开放性并需要学生研究分析的探究性作业。例如，在“圆的认知”这一课时中，在课前，教师可为班级学生布置预习作业，引导学生在网络平台中采集关于“圆”的相应材料、图文甚至课件，激励学生将收集的材料在父母帮助下设计成幻灯片，并应用在课堂中，也可将所收集额度材料发送至班级群内，实现资源共享。在课后，教师应引导学生将本节课学习习得撰写成日记，在巩固知识的同时，将知识深度记忆。

4.结语

综上所述，信息技术